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读写结合写作测试和高中生英语综合运用能力培养 　　［内容摘要]建构主义认为读写任务是运用阅读和写作建构意义的过程。读写任务不仅仅是阅读和写作的简单相加，要求学生在理解源文观点的基础上，确定自己的写作目标，运用认知和元认知策略，整合源文以及自己的观点到新的篇章中。把读写任务引入高中英语教学，将阅读和写作教学融合，有利于高中生英语综合运用能力的提高，有利于高中英语教学的良性发展。 　　［关键词］读写结合写作测试；新课程标准；英语综合语言运用能力 　　一、引言 　　二语写作能力的培养是第二语言学习的重要内容，同时也是国内外大型英语测试的一项重要考查内容。在20世纪写作测试的发展过程中，主要有三种模式：间接写作模式、直接写作测试和案卷写作模式。大规模写作考试中采用最多的是即席限时的直接写作测试，这种测试的构念效度和真实性受到研究者不同程度的质疑。直接作文测试割裂了阅读和写作的联系，极易将英语写作教学导入误区。为了克服上述问题，综合写作测试模式应运而生。自2007年起，广东省高考英语试题开始采用读写结合写作测试。 　　二、读写任务的二语习得理论基础 　　根据Krashen的输入假说，大量的可理解性输入是语言习得的必要条件，输入的语言材料以略高于学生现有语言水平为宜。但是后来研究发现，仅仅输入是不够的。Swain指出，仅仅依赖可理解性输入不足以使语言学习者流利地使用语言，二语能力的提高不仅仅是语言大量的可理解性输入，还需要大量的可理解性输出，读写任务正是将输入和输出结合的重要方式之一。 　　三、读写任务与阅读写作技能 　　读写结合写作任务要求学生在阅读一篇或数篇文章的基础上，完成梗概，自由写作。首先学习者阅读源文，然后根据题目要求进行写作。建构主义认为，读写任务是通过阅读和写作建构意义的过程。阅读和写作相互影响，不仅仅是阅读和写作的简单相加。阅读是进行读写任务的第一步，读写任务中的阅读理解不仅仅是字面意义上的理解，Gray将篇章的理解分为三个层次：字面意思理解、文字隐含意义理解和批判阅读理解。读写任务需要进行批判性阅读，需要学生充分理解源文，抓住源文主旨，然后将源文中对某事物的观点和自己的背景知识进行对比，进一步确定自己的观点，并在此基础上确定写作主题。写作过程中，学生需要不断参考源文，将源文中观点和自己观点在写作中进行整合，形成新的篇章。写作中通常使用三个策略：组织、选择和整合。组织指的是在阅读时，测试者为了表达新的意义，利用源文的某些信息，将其组织到自己的篇章中；选择是指为了构建新的意义，测试者对源文中的某些信息进行选择；整合指将自己的观点和源文中的观点进行有效整合。 　　四、读写结合写作测试与高中生英语综合运用能力 　　《新课程标准》提出高中英语课程的总目标其中之一是“培养学生的综合语言运用能力,而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。” 20世纪90年代，Bachman提出了交际语言测试模式，不仅关注语言的语法规则，更注重语言测试的规则性、得体性和真实性，同时也考查听说读写多种语言技能的综合性。读写结合写作测试充分体现了这种测试理念。 　　广东省从2007年起开始采用新的高考英语试卷。作文部分共计40分，其中包括读写结合写作任务共计25分。以2010年为例，读写任务要求学生阅读一篇关于家长用金钱鼓励孩子学习的一篇文章。要求首先用三十字概括文章的主题，然后就此现象写约120字的文章来谈一下自己的感受。采取读写结合写作任务有以下优点：一是读写结合写作测试具有较强的真实性。克服了无材料作文中因为学生背景知识不同而对分数造成的偏颇，保证了学生有话可说，更接近于真实交际活动对学生综合语言运用能力的要求。二是读写结合写作任务构念反映了《新课程标准》对高中阶段写作技能目标提出的“进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的总体要求。三是考查了学生的元认知和认知策略的运用，对学习策略的培养产生积极的后效作用。学生只有在日常学习中注重学习策略的培养，才能应对读写任务对元认知和认知能力的要求。四是单一的写作测试模式极容易将高中写作教学引入“为写而写”的误区，不利于学生整合多渠道信息和资源进行有目的的写作。将读写任务与高中阅读和写作进行教学融合，有助于提高教学质量，促进高中英语教学的良性发展。 　　五、结语 　　读写结合写作测试是为了克服直接写作测试的缺点而出现的一种新型测试模式，在综合运用的语境中测量学生相关的知识和技能，并给学生充分展示语言能力和策略使用的机会，体现了交际语言测试理论的测试理念。广东省在高考中采用读写结合写作任务，是新形势下对高考测试改革