职业院校艺术设计类专业建设实践和研究.docVIP

职业院校艺术设计类专业建设实践和研究 　　【内容摘要】职业院校在培养艺术设计类人才时需要实行多元化管理，并加强专业建设，提高应对外部变化的能力。只有通过多渠道的共同作用，才能激发学生的创意与积极性。文章以艺术设计专业为案例，试图从“学习站+工作室”专业人才培养模式、构建基于工作过程的“四结合”课程体系、实施“双专带、双结合”结构师资队伍建设工程、建设校企“四合作”工学结合运行体制四个方面探索职业院校艺术设计类的专业建设，以期为艺术设计类的人才培养提供一定的启示。 　　【关键词】艺术设计 专业建设 人才培养模式 　　创意在不同的时代、不同学科曾有不同的代名词，如创新、创造等，如今艺术设计类专业则被人们贴上了创意类专业的标签。近年来，“创意”一词不断见诸报端，在媒体舆论的影响下，创意问题成为各国教育日益集中的焦点。美国创意经济学家理查德?佛罗里达指出，“当前人类正在走向创意时代，这种时代是继农业、工业之后，在服务业中的所谓第三产业中最具有增长值的部分”。 　　因此，不管是哪一个国家，只有注重创意能力开发，将创意设计转化成实践，并成为日常生活的主导部分，才能顺应世界经济发展的趋势。在这样的大背景下，全面研究艺术设计类专业建设，是一个非常重要且有意义的问题。笔者结合多年工作实践，提出职业院校艺术设计类专业建设的几点体会。 　　一、建立“学习站+工作室”的人才培养模式 　　艺术设计专业探索实践了“学习站+工作室”的人才培养模式。这一人才培养模式的核心是三层递进的人才培养环节：一是以学习站为基础学会操作，主要培养学生的岗位技能；二是以工作室为特色学会设计管理，主要培养学生的职业素质；三是以技术开发中心为先导学会设计开发，主要培养学生的项目开发能力。 　　“学习站”是指融入工作环境的学习场所，具有实训、信息检索、工具材料存储、教学、学业成果展示的功能，主要培养的是学生的设计研究、设计表达、设计创意岗位技能，学习从企业转化而来的典型工作任务类核心课程。“工作室”是指模拟设计公司环境，管理与运营相结合，以校企共建为基础，主要培养学生的设计管理岗位技能。 　　教师在各学习站中通过辅助任务教学法进行授课，承担着由企业真实项目转化的案例以及以竞赛、承接真实项目为驱动的项目教学。即依托校内设计工作室来完成由企业真实项目转化的简单的封闭式任务；依托校外实习基地，进行工学交替学习和顶岗实习；依托校企技术开发中心解决复杂的技术问题，进行技术革新，并提高设计开发能力（图1）。 　　二、建立基于工作过程的“四结合”课程体系 　　艺术设计专业课程体系的构建以调研结果为基础，利用传承、改革、重构三个途径，采取行业分析工作分析→实践专家访谈会→课程体系确立→课程设计与资源建设→课程实施与评价“五步循环设计法”，注重学生专业能力和关键能力的培养，形成设计管理能力、市场研究能力、设计创意能力、设计表达能力四结合的课程体系。课程体系改革前后的对比如下（表1）： 　　此外，还可设计出三阶段学习方案，来解决学生专业能力与理论能力同步协调培养的问题，有利于学生走向工作岗位后的可持续发展。第一阶段，为第一学期至第四学期的一部分，实施七门专业核心课程，以设计表达能力学习为主。第二阶段，为第四学期一部分与第五学期，实施项目设计，分为封闭式任务（简单任务与复杂任务）和开放式任务（竞赛与承接项目），以设计创意为主。第三阶段，为第六学期，进行顶岗实习，以项目设计与管理的学习为主。本课程体系由三大类课程组成：一是基本素质与能力课程；二是由专业核心课程转为实践课程；三是拓展课程。本专业核心课程体系的基本结构如（图2）所示： 　　在开展课程内容改革方面，组建由专任教师、教学管理人员、企业中具有丰富实践经验的专家等组成的团队，将完成工作任务需要的能力要求转化为学习目标，并根据学生学习的难易程度、学习的认知特点和逻辑顺序对学习内容进行排列，确定学习的具体内容。以这种行动导向教学的先进理念制定出“以典型工作任务为基础”的核心课程方案。 　　在教学方法的改革上，运用四步教学法、任务驱动教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演教学法等行动导向型教学方法，注重发挥学生的主动性，让学生在教学活动中成为主角，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习能力。 　　三、建立“双专带、双结合”师资队伍培养模式 　　推行“双专带、双结合”培养模式。“双专带”，即两位专业带头人：一位是校内资深高级教师，一位是校外行业知名专家。“双结合”即整个教师团队由专任教师与企业兼职教师“一对一”结对组成，按教师专业研究方向、资质与企业进行组合。经过实践的探索研究，教师的教育教学观念有了明显的转变，一方面专任教师队伍的教学能力、技术服务能力明显提高，另一方面兼职教师的能力与素质也有大幅度提高，其作用得到有效发