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东南亚华裔学习者汉语词汇知识发展过程实证的研究 　　摘 要：以词汇等级、词汇类型和汉语水平三个因素作为自变量，考察了华裔学习者词汇知识发展的历程，该群体词汇的发展呈现出如下特点：华裔学习者对词汇频率的敏感性要弱一些，即对初级、中级词汇的习得差别不大；中、高级华裔学习者与初级学习者在接受性词汇上没有差异；初级阶段接受性词汇多于产出性词汇，中级和高级阶段产出性词汇多于接受性词汇，且由于高级阶段接受性词汇的不足，产出性词汇发展受阻。华裔学习者词汇的发展经历了以下四个阶段：接受性词汇优先发展期；接受性词汇和产出性词汇并进发展期；接受性词汇发展缓慢、产出性词汇持续发展期；全面停滞期。这一实证研究将给华裔学习者的词汇习得和课堂教学带来一定启示。 　　关键词：华裔；词汇深度；词汇知识；习得 　　作者简介：郝瑜鑫，华侨大学华文教育研究院讲师，博士，主要研究方向：华文教育、第二语言习得（福建 厦门 361021）。 　　基金项目：福建省社会科学规划项目青年项目“华裔学习者汉语词汇知识系统发展过程及其认知机制实证研究（FJ2017C086）”；福建省中青年教师教育科研项目“华裔学生汉语词汇知识系统习得过程（JAS170047）”；华侨大学高层次人才科研启动费项目“华裔学生汉语深度词汇知识发展研究”（14SKBS310） 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 　　文章编号：1006-1398（2018）02-0151-10 　　一 引言 　　对第二语言学习来说，词汇的习得至关重要，在学习了基本语法规则以后，第二语言习得的核心是词汇，词汇学习将贯穿语言习得的全过程。但是，如胡明扬、李如龙等学者所述词汇习得研究一直都被认为是习得领域中的薄弱环节，汉语作为第二语言习得研究亦是如此胡明扬：《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》，《语言文字应用》1997年第1期，第14―19页。李如龙、杨吉春：《对外汉语教学应以词汇教学为中心》，《暨南大学华文?W院学报》2004年第4期，第21―29页。。学界对第二语言词汇习得的讨论主要包括词汇广度与深度、词汇知识的类型、测量工具等，研究的核心问题是学习者词汇知识的发展过程。 　　首先，要讨论的是广度词汇知识和深度词汇知识的问题。词汇知识可以从“量”和“质”两个维度进行考察，“量”指的是“词汇量”（vocabulary size），也就是广度词汇；“质”指的是深度词汇知识（vocabulary depth）。深度词汇知识的习得研究在上个世纪90年代才被学界关注，如NationNation，I.S.P：Teaching and learning vocabulary.Boston：Heinle and Heinle，1990，pp.1.、LauferLaufer，B：The development of passive and active vocabulary in a second language：Same or different？ Applied Linguistics，1998，（19），pp.255-271.、BogaardsBogaards，P.Testing L2 vocabulary know ledge at a high level：The case of the Euralex French tests.Applied Linguistics，2000，21（40）：490-516.等学者对英语作为第二语言习得的研究。词汇深度知识具有多维性，包括词的使用频率、语用知识、句法知识、词法知识、语义知识、搭配等。对词汇知识的认识从早期单纯对词汇量的关注到对深度词汇知识的研究，特别是Nation把词汇能力分为接受和产出两个层面，这是词汇知识研究的巨大进步。 　　其次，是接受性词汇、产出性词汇与连续统的问题。为了对不同技能涉及到的语言能力进行区分，Nation、Laufer等学者使用接受性（receptive）或消极的（passive）知识来指读和听涉及到的语言知识；产出性（productive）或积极的（active）知识指写和说涉及到的语言知识。那么接受性词汇和产出性词汇之间是什么关系？目前大多数学者持连续统（continuum）的观点Nation，I.S.P.：Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge：Cambridge University Press，2001，pp：26-30.Laufer，B.and T.S.Paribakht：The Relationship between Passive and Active Vocabularies：Effects of Language Learning Context.L