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中国的研究型大学建设刍议 　　[摘 要] 研究型大学以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次的精英人才为目标，在创新型国家建设过程中发挥着重要作用。中国研究型大学在建设的初级阶段，存在着办学定位不明晰、盲目追求数量扩张、科研条件薄弱、师资力量不足、学术氛围不浓厚等问题。因此，要进一步理清思路，坚持以特色求发展的办学之路，把握人才培养的中心任务，加强师资队伍建设，扩大办学自主权，建立现代大学制度，促进研究型大学的内涵式发展。 　　[关键词] 中国；研究型大学；建设；发展 　　[中图分类号]G648.1 [文献标识码]A [文章编号] 1673-5595（2013）03-0095-05 　　在中国深入实施“科教兴国、人才强国”战略、全面建设小康社会的关键时期，加快建设一批高水平研究型大学，对于加强人才培养与科学研究、提高高等教育质量、建设创新型国家具有重要意义。当前，中国高等教育已进入全面提高质量的阶段。党的十八大明确提出“推动高等教育内涵式发展”，确立了新的历史时期高等教育科学发展的方向。研究型大学处于高等教育体系的最顶端，是一个国家高等教育发展水平的重要标志。因此，在中国研究型大学建设的初期，抓住机遇，把握实质，推动内涵式发展建设，是带动高等教育整体质量提高的关键。 　　一、研究型大学的概念与基本特征 　　（一）研究型大学的概念 　　“研究型大学作为一种大学组织形态，它的出现，是对大学传统组织模式在继承基础上的组织创新与突破。”[1]19近代大学产生于欧洲，11世纪诞生的意大利博洛尼亚大学，12世纪的巴黎大学和牛津大学可以算是真正意义上的现代大学的前身。这一时期的大学以“传授知识，为统治阶级培养人才”为己任。随着自然科学的发展和它在社会中的应用，大学为适应社会需要扩展了课程领域，并对多学科的课程进行研究。1810年成立的德国柏林大学，可以看做是研究型大学的雏形，其倡导的“学术自由”和“研究与教学相统一”的办学原则，实践了崭新的大学理念，奠定了科学研究的基础地位。美国借鉴和发展了德国大学模式，于1876年创建了美国历史上第一所研究型大学——约翰霍普金斯大学，开创了学术研究与研究生教育相结合的模式，对后来美国高等教育的发展和研究型大学的建立产生了深远影响。 　　研究型大学的概念源自美国卡内基分类法。1973年，美国卡内基教学促进基金会出版的《高等教育机构分类》对研究型大学进行了明确的界定。根据获得联邦科研经费资助额及授予博士学位数，将博士学位授予大学分为研究型大学Ⅰ类和研究型大学Ⅱ类。1994年提出的研究型大学的主要标准是“提供学科齐全的本科教育，致力于研究生教育特别是博士生教育，高度重视研究活动”，同时，在办学经费和科研经费上有较大优势。2000年分类标准将美国高校划分为6种范畴、10个类型。其中授予博士学位的研究型大学分为两种：广博型授予学位的研究型大学和集中型授予学位的研究型大学。中国习惯将美国广博型授予学位的研究型大学称为“研究型大学”。[2]根据2010年卡内基分类的最新数据显示，在全美4663所高等教育机构中，研究型大学有297所，其中研究能力很强的研究型大学有108所。[3]美国卡内基组织对研究型大学的界定主要是作为一种分类标准划分美国大学的类型和层次，让人们对研究型大学的一些特征有更直观的认识。也有学者将美国大学联合会（AAU）吸纳会员的条件作为判断研究型大学的依据，主要包括科研经费、授予博士数量、教师获奖情况、研究成果发表和引用情况等量性指标和大学的领导力、大学的走势等质性指标。 　　国内学者对研究型大学的研究和概念界定大多是以研究型大学的历史起源和美国卡内基对研究型大学的分类为基础，用描述性的方法给出研究型大学特征性定义。广东管理科学研究院在2004年的《中国大学评价》中按科研规模的大小把国内大学划分为四类：研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学。其中对研究型大学的界定是：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，累计得分超过全国大学科研总得分的618%的大学算作是研究型大学。[4] 华中科技大学沈红教授曾提出研究型大学建设的基本问题是科学研究和研究生教育，研究型大学内在的本质特征是以研究为重心，永远培养精英，发展模式个性化。王战军在《中国研究型大学建设与发展》一书中将研究型大学定义为“以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次的精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。”这一概念从大学的基本职能、组织目标、社会功用等方面比较全面地概括出了研究型大学的基本内涵。但不管怎样定义，研究型大学作为大学的一种组织类型，都始终是以人才培养为最终归属，突出“研究”二字，