90后高职学生理想信念教育的现状及对策探究.docVIP

90后高职学生理想信念教育的现状及对策探究 　　摘 要：本文从90后高职学生的特点和理想信念教育现状出发，分析了90后高职学生开展理想信念教育的内涵，并从优化外在环境、利用网络科技、加强育人队伍、转变育人思路等四个方面探讨了加强高职学生理想信念教育的具体对策。 　　关键词：90后高职学生；理想信念教育；内涵；现状；对策 　　一、90后高职学生理想信念教育的内涵 　　90后高职学生的理想信念教育要结合新时代背景下90后高职学生的特点，以“马克思主义”为基本科学指导思想，在教育过程中运用现代科技和有效载体，使学生正确认识、深入理解并逐步认同马克思主义对揭示人类社会发展规律的巨大作用、对自我发展的重要意义；逐步学会和掌握用马克思主义的科学思维、方法、立场来认识、观察、分析和解决各类问题。其教育内容应主要包含：引导学生树立马克思主义的科学理想，即突出教育的“方向性”；引导学生树立中国特色社会主义的共同理想，即突出教育的“社会性”；引导学生党员树立共产主义的远大理想，即突出教育的“层次性”；引导学生确立合理可行的职业理想，即突出教育的“个体性”。理想信念教育要有正确的方向做牵引，将个人理想和社会理想有机结合，避免“强调个人”的功利主义，提倡个人与集体“双赢”的思维，同时努力提升理想信念的层次性。 　　二、90后高职学生的特点及理想信念教育的现状 　　为深入了解90后学生的特点及高职学生理想信念教育现状，笔者面向浙江省多所高职院校不同年级、不同专业的学生展开了抽样问卷调研和座谈交流，回收了997份有效问卷，对调研结果进行了梳理： 　　（一）90后高职学生的特点 　　1.视野较开阔，但思维不够独立。调研发现有75.73%的学生都拥有手机和电脑，且有78.13%的学生日常关注的信息都来自于“网络”。虽然90后高职学生接触网络时间长，获取信息丰富、迅速，但其思考分析能力、思维独立性却较为欠缺。仅有19.06%的学生会关注社会热点问题并发表自己的观点，而半数以上学生只关注但不会发表观点。 　　2.崇尚快乐主义，自我管理较差。90后高职学生在生活中注重交际，追求快乐至上。其生活费除基本“伙食费”外，较大的支出在于“娱乐聚会”，且有42.93%的学生认为人生最重要的东西就是“快乐”。在自我管理方面，尤其是时间分配上，由于缺乏对自我的充分认知和合理目标的规划，90后高职学生表现出了不切实际的“快乐崇拜”。除了完成必要的课内作业外，有45.14%的学生在课余时间主要是用于“上网”，24.07%用于“睡觉”；有62.49%的学生“对未来职业方向迷茫”，42.73%“找不到学习的动力”。 　　3.追求现实主义，责任意识欠缺。受市场经济下的竞争环境、多元化网络文化的影响，在“以就业为导向”的高职人才培养定位下，90后高职学生普遍比较现实、更注重实际，在面对选择时更注重自我，缺乏社会责任意识。在选择工作时，多数学生最优先考虑“经济收入、福利待遇”或“工作环境”；而只有2.51%的学生会考虑“国家最需要的职业或岗位”。在问及“是否愿意到西部基层以及祖国需要的地方施展自己的才华”时，48.75%的学生表示“不好说”，9.93%的学生明确表示“不愿意，这些地方贫穷落后”。 　　（二）90后高职学生理想信念教育的现状 　　1.缺乏科学的理想信念，存在信仰缺失。在问及其“信仰”时，只有43.93%的学生认为应遵循“科学的思想见解和理论”，部分学生表示“没有信仰”或“没想过这个问题”，可见在高职学生思想中存在着较大面积的“信仰缺失”。一部分学生对“马克思主义作为中国特色社会主义建设的指导思想”存在模糊概念，没有正确认识到马克思主义的性质和作用。 　　2.缺乏社会共同理想，关注个人理想，理想层次性较低。调研发现，只有5.52%的学生的理想是“追求真理，为国家和社会做贡献、创造价值”，而更多的学生选择“有相对满意的工作、幸福的家庭，做一个普遍的人”，还有少数学生“随遇而安，暂时还没有什么固定的信仰和目标”。在积极要求入党的同学中，仅有16.46%的学生是因为“信仰共产主义以及党组织的先进性”，更多的学生是因为“有利于自己早日成长”或“对毕业找工作有好处”。可见高职学生所追求的理想较为个人化、生活化、平凡化甚至功利化，未能将社会共同理想融入到个人理想中。 　　3.他们需要且渴望接受“理想信念教育”。62.39%的学生认为理想信念具有积极作用，“理想信念教育”很有必要的，且需要社会、学校和家庭的共同教育及自身不断地实践。有83.75%以上的学生认为“学校思政老师及学生工作者对其世界观、人生观、价值观的塑造”起到了“一定的指导作用”，思想政治理论课对其理想信念塑造起到了一定甚至非常重要的作用。但是，目前的教育方式方法仍然集中体现在“课堂讲授”“理论灌输”