中外合作办学的项目下高职院校学生英语自主性学习能力的研究.docVIP

中外合作办学的项目下高职院校学生英语自主性学习能力的研究 　　【摘 要】中外合作办学项目在高职院校蓬勃发展，笔者基于多年的教学实践，从学生英语自主学习的现状出发，探讨培养学生自主学习能力的措施，以期对高职院校中外合作办学项目专业的学生英语学习提供指导性意见。 　　【关键词】中外合作；高职；英语；自主学习 　　随着经济全球化步伐的加快，教育国际化已经成为一种趋势。中外合作办学项目在我国的高等教育和高等职业教育迅速发展，这对高职院校中外合作办学项目的学生提出了更高的要求和挑战。中外合作办学项目的学生必须具备良好的英语水平才能应对中外合作办学项目的课程要求以及出国留学准备。但根据笔者在武汉职业技术学院中澳合作项目旅游管理专业的英语教学调查研究发现高职院校中外合作办学项目学生英语自主学习现状不容乐观。笔者基于多年的教学实践，从学生英语自主学习的现状出发，探讨培养学生自主学习能力的措施，以期对高职院校中外合作办学项目专业的学生英语学习提供指导性意见。 　　一、理论基础 　　关于外语自主学习研究，由来已早，而且不同的学者有不同的观点。自20世纪80年代，Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后，“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。Henri Holec认为自主学习是对自己学习负责的能力，即具有能自我作决定的学习能力。自主学习包括学习目标的确定、学习方法的选择、学习时间的确定、学习进度的确定、学习过程的监测、学习效果的评估等。 　　Huttunen 则认为自主学习与学习者的学习行为紧密相连。国内学者陈冬纯将“自主学习”定义为，“自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。” 徐锦芬等指出自主性英语学习能力包含五个方面的内容，即了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习的过程等。不管是国外学者还是国内学者，我们可以看到，自主学习是在学习目标的指引下，学习者自发的一种积极主动的学习行为，具有较强的学习动机，采取了正确有效的学习策略，并具有良好的学习效果。 　　目前国内学术界对英语自主学习的研究主要围绕在高等教育和高等职业教育的英语专业和非英语专业展开，针对中外合作项目下的高职院校的学生的研究不多，因此本文基于自主学习理论，分析中外合作办学项目下高职院校的学生英语自主学习现状。 　　二、中外合作办学项目高职院校学生英语自主学习存在的问题 　　中外合作办学项目高职院校学生总体英语自主学习能力不强，存在的问题主要有以下三方面： 　　（一）英语基础薄弱 　　因湖北省的中外合作项目的高职学生是四批二的录取分数，普遍英语学习成绩较差。而中外合作项目对英语的要求又很高，这之间造成的差距和矛盾让学生的学习积极性受挫。并且，因为部分外籍课程是全英文授课，学生听不懂课程内容，更加不愿意自主学习，久而久之，形成恶性循环，英语水平就更加达不到中外合作项目的要求。 　　（二）学习目标模糊 　　笔者对中澳合作办学专业旅游管理的71名学生进行了问卷调查，发现，制定明确的学习目标只有20%左右，大部分学生没有清晰的学习目标，没有对学习计划制定清晰的具体规划，有的学生虽然制定了具体的目标，但是根本不具有可行性，或者难以贯彻到底，更缺乏合理有效的学习计划。据对调查学生的访谈发现，学生们尽管制定了学习计划，但他们反映说制定学习目标和计划时没有得到相关教师的指导，当制定的学习目的和计划与实际学习间存在矛盾时，目标计划就无法完成。 　　（三）学习方法错误 　　受传统英语教育的影响，中外合作办学专业学生在英语学习方面长期形成了被动接受的习惯，思维习惯僵化、学习手段陈旧、学习方法落后，缺乏自主学习能力。尽管调查表明，60%的学生已经意识到自主学习的重要性，也具有自主学习的意识，可是缺乏自主学习能力。因为受家庭环境的影响，很多学生在父母的庇护下，不知道如何学习，如何发挥学习主体性，不知道如何独立思考，如何分析问题和解决问题，学习过程中很少能做到以自己为中心，合理有效的学习。换句话说，学生的学习策略使用效率低，学生在学习的自我监督和自我调节也存在不足。 　　三、中外合作办学专业高职院校学生英语自主学习能力培养对策 　　由以上的调查研究发现，中外合作办学项目下的高职院校的学生提高英语自主学习能力尤为重要和迫切，基于笔者多年的教学实践，教师应从以下几方面对学生加以引导，提高学生的自学能力、团队合作能力、创新能力，提高学生的综合素质。 　　（一）树立以学生为中心的理念 　　提高学生的自主学习能力首先应改