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中学生社会适应的现状分析 　　摘 要：本研究采用邹泓修订的《青少年社会适应状况评估问卷》对1025名中学生的社会适应水平进行调查。得出结论：（1）中学生社会适应总体良好；（2）中学生社会适应水平存在显著的性别差异；（3）中学生社会适应水平在独生子女否方面不存在显著差异；（4）中学生社会适应水平在各年级稳定发展，不存在显著差异。 　　关键词：社会适应 中学生 性别年级 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（b）-0175-04 　　社会适应是青少年成长的重要目标和重要检测指标。目前，社会适应还没有一个明确一致的定义，各个领域有着自己的理解。社会适应是一种互动过程。社会适应是个体自身与环境的一种双向的互动过程，进而达到一种动态平衡的过程[1]。社会适应是一种能力。当个体面临陌生的环境和同伴交往等情境时，通过不断控制周围环境、并对其做出适宜反应的能力[2]。社会适应是一种反应。社会适应是个体根据自身经验和能力对外界环境或刺激做出的一种反应[3]。在广泛阅读相关文献的基础上，邹泓、刘艳等提出，社会适应是指个体在于社会环境的交互作用中，通过顺应环境、调控自我或改变环境，最终达到社会环境保持和谐、平衡的动态关系，是个体在社会生活中的心理、社会协调状态的综合反映[4]。 　　中学时期，也就是所谓的青少年时期。这一时期不仅是青少年身体发育的关键期，也是青少年心理成熟的重要时期。这一时期青少年智力迅速发展，自我意识增强，情绪、情感趋向成熟，意志也迅速发展。然而，青少年正处于青春发育的初期，由于心理活动状态不稳定、认知结构不完备、生理成熟与心理成熟不同步以及来自个人、同伴、家庭、社会等复杂因素的影响，给他们带来巨大的心理和社会压力，易使其产生社会适应不良问题[5]。 　　有人认为社会适应是心理健康的一个重要方面，也有人反对这个观点，但是不可否认的是社会适应与心理健康有着密切的关系[6-7]。社会适应水平的高低对于解决中学生在学习生活中遇到的困难也有一定的?P系。且研究表明，社会适应与个体幸福感呈正相关，青少年的社会适应能力越强，对生活的满意程度越高，体验到的正性情感越多[8]，故而对青少年的成长越有利。 　　因此，社会各界对于中学生社会适应水平十分关注。本研究对中学生社会适应水平进行研究，主要通过调查问卷的数据分析了解中学生的社会适应水平在性别、是否独生子女、年级的现状，以及中学生社会适应水平的总体现状，为社会、学校、家庭给中学生提供更适宜其成长的环境提出建议。 　　1 研究方法 　　1.1 研究对象 　　本研究随机抽取芜湖、上海、黄山等地的中学生，共发放问卷1050份，回收问卷1025份，有效问卷1006份，有效率98%，调查对象具体情况见表1。 　　1.2 研究方法 　　本调查采用的研究方法为问卷调查法，研究工具为青少年社会适应状况评估问卷。采用周晖（2008） 编制，邹泓、余益兵等（ 2012） 修订的“青少年社会适应状况评估问卷”，共50个项目，包括自我肯定、自我烦扰、亲社会倾向、人际疏离、行事效率、违规行为、积极应对和消极退缩8个一阶因子。采用自陈量表，5点计分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。问卷的Cronbach α系数为0.810，各维度内一致性系数从0.613～0.878。 　　1.3 统计方法 　　本研究运用SPSS19.0软件包进行数据处录入和处理，统计方法主要有描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析等。 　　2 结果 　　2.1 中学生社会适应的总体水平 　　由表2可知，中学生社会适应水平较高。自我肯定的水平高于自我烦扰的水平，亲社会倾向的水平高于人际疏离的水平，行事效率的水平高于违规行为的水，积极应对的水平高于消极退缩的水平。 　　2.2 中学生社会适应的差异比较 　　2.2.1 中学生社会适应水平的性别差异比较 　　为研究社会适应性各维度在性别上的差异对其在性别上进行独立样本t检验，由表知，t （自我肯定）=4.13，表明自我肯定在性别上存在非常显著差异，且男性的自我肯定高于女性的自我肯定；t （自我烦扰）=-2.17，表明自我烦扰在性别上存在显著差异，且男性的自我烦扰低于女性的自我烦扰；t （亲社会倾向适）=-1.05，表明亲社会倾向在性别上不存在显著差异，且男性的亲社会倾向低于女性的亲社会倾向，t （人际疏离）=3.20，表明人际疏离在性别上存在非常显著差异，且男性的人际疏离向高于女性的人际疏离；t （行事效率）=0.52，表明行事效率在性别上不存在显著差异；t （违规行为）=4.98，表明违规行为在性别上存在非常显著差异，且男性的违规行为高于女性的违规行为；t （积极应对）=3.67，表明积极应对在性别上存