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中小学体育骨干教师“国培计划”的项目实施效果的研究 　　摘要：国兴之本在教育，教育之本在教师。为了提高我国中小学教师的专业化成长，促进义务教育的均衡发展，国家教育部、财政部联合启动并实施了“国培计划”。近些年，学术界对“国培计划”的重要意义、培训模式及存在问题进行了一定的分析讨论，取得了较丰厚的研究成果，但是对国培项目实施效果的研究，尤其用实证的研究方法展开效果研究的较少，对中小学体育教师国培效果调查研究的更少。本文以参加校园足球培训的中小学体育教师为调查对象，基于CIPP效果评估模型，考察此次国培项目的效果。 　　关键词：国培计划；实施效果；CIPP；评估模型 　　1.1选题依据 　　全面实现普及义务教育后，对基础教育阶段教师素养提出了更高的要求。 　　2008年我国用了不到20年时间实现了义务教育的全面普及，这对于中国这一世界人口大国来说无疑是浓墨重彩的一笔，它将所有适龄儿童、少年纳入受教育者的队伍，为我国国民素质的整体提高奠定了重要基础。体育教师专业素养的提升是我国教师专业化水平提升的重要组成。体育教育作为人的全面发展的重要组成部分，肩负着提高学生身体素质、形成运动技能、健全人格以及养成终身体育观念的重要使命。体育教师的整体素质与教育教学能力对于推动我国教师专业化水平以及教学、课程改革具有深远的意义。 　　1.2关于培训效果评估模型 　　教师培训的效果评估一直都是培训管理领域的难题，很多学者在不同时期提出了不同的培训效果评估模型。国际上先后出现了几种培训评估模型，并产生了较为广泛和深远的影响。主要包括柯式四级评估模型、斯塔弗尔比姆的CIPP模型以及考夫曼的五部分模型。 　　1.3研究目的与意义 　　“国培计划”是保证中小学教师教学质量，加快新课程改革顺利实施的一项重要举措。本研究希望实现以下目的，基于体育骨干教师“国培计划”的实施，客观、真实地整理我省体育骨干教师培训实施的现状。通过文件整理和专家、学员访谈，全面梳理我省体育骨干教师培训中存在的困难和问题。根据CIPP评估理论模型，基于专家访谈和学员访谈搜集信息，提取反映培训效果的核心因素，自主编制“国培计划”实施效果评价调查问卷。 通过数据收集与统计分析，客观地反映此次培训的实际效果，为今后黑龙江省农村体育骨干教师培训提供借鉴。 　　找到当前体育教师国培计划所面临的实际困难和挑战，剖析国培计划中出现的种种问题与弊端，探索出一条符合“国培计划”的发展道路，从而有效提高体育骨干教师的培训质量，推动基础教育的发展。因此，具有一定的现实意义。 　　2.1 CIPP的基本?群? 　　在CIPP模式中，认为评估是对某活动全过程的评估，既重视结果评估，也关注过程评估。斯塔弗尔比姆认为好的结果来自于完善的实施过程，因此，从目标选择到成果收获，从环境氛围到资源利用，每一环节都进行评估，并且各部分信息相互印证，不断提供修正方向与信息。 　　2.2 CIPP的主要特点 　　2.2.1决策性 　　CIPP以“决策”为主要导向。斯塔弗尔比姆指出，教育评估活动不能只关注目标的达成度，不能仅给出优良中差等终结性评估结果，对评估本身更重要的是为未来决策提供有效信息，为学校的管理人员及培训课程的实施者提供及时、全面的评价信息，不断调整实施方案，这是CIPP最具鲜明的特征和优势。 　　2.2.2整合性 　　与泰勒的总结性评估不同，CIPP评估模型将教育评价的全过程整合起来，既有诊断性评估、形成性评估也包括总结性评估，而且它更重视活动实施的过程，也就是形成性评估。诊断性评估是在教学活动之前，先对教育活动对象的学习水平、知识程度等做出相应判断，分析现存问题，考虑活动目标的适切性和可行性，以保证教育活动的顺利开展。形成性评估就是对教育活动过程的评价，对教育活动实施中的每一阶段进行评估，以随时把握教育活动的目标方向和阶段效果。而总结性评估就是对完整教育活动最终结果的评价。CIPP模式有效地将这三种评估方式整合起来，既关注教育活动过程，也重视活动结果。在整个评估过程中根据不同阶段的需要，发挥三种评估方式的不同作用。 　　2.2.3可操作性 　　CIPP评估模式具有较强的可操作性。目前根据CIPP评估模型理念的应用性研究在各级各类教育活动、培训活动中显现，具有很高的认同度。该评估模型不仅内涵清晰，也规定了该模型的应用程序，不仅具有较高的操作性，而且给各方提供的反馈信息也受到利益相关者的极大欢迎。 　　2.3研究工具的设计 　　根据CIPP评估模型的内涵与特点，编制“中小学体育教师国培计划项目实施效果调查问卷”。该问卷包括四个一级指标，即情景评价、输入评价、过程评价和成果评价。 　　2.3.1情景评价 　　对中小学体育教师国培计划实施效果的调查研究是在培训结束后进行的，所