中学生物自主探究式学习教学的模式初探.docVIP

中学生物自主探究式学习教学的模式初探 　　[摘要]生物学科中的自主探究式学习，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，它是一种以学生为主体、在教师指导下学生进行自主探究学习的教学方法，它强调的是让学生获得解决问题的方法，使学生在实践中探索研究，以培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，全面提高学生的科学素养。 　　[关键词]自主探究学习生物学教学 　　 　　1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提交的研究报告《教育――财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，即：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在未来教育的这四大支柱中，“学会认知”是首要的。也是目前需要迫切解决的。它强调：学习更多的是为了掌握认知的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。 　　要让学生学会认知，首先需要解决的问题是要引领学生学会自主学习。而我国的新课程标准也明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，明确提出“倡导探究性学习”。 　　那么，在中学生物学教学中如何充分利用生物教学中的直观性、实验性和实践性的特点，实施自主探究性学习，发展学生的科学探究能力，笔者就这一教学模式探析如下： 　　 　　(一)创设自主学习情境，激发学生探究动机 　　探究式学习是从学科或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。因此在生物教学中创设科学探究情境，营造科学探究氛围。对于激发学生进行科学探究的欲望是很有帮助的。而教师在这一环节中主要是要设法集中学生的注意、激发学生的思考，使他们通过从事某种具有强烈吸引力的活动获取感性认识，此环节是自主学习的关键。 　　1．要创设真实经验的情境。在生物学教学中，有些内容可以提供真实的生活情境。使学生身临自然，获得真知；更多的内容可以提供背景信息，让学生通过阅读教材，查阅资料等方式，独立解决问题，自主建构知识。 　　例如在学习《营养繁殖》一课时，根据苏北地区果树栽培实例，可以提出这样一个情境：有人种了一棵果树盆景，上面结了许多果实，可是这些果实并不一样，仔细一看才知，上面既有桃子，也有李子，还有杏子。那么，这个人是怎样培育出这样一株与众不同的盆景树的呢?这的确是一棵与众不同的、奇怪的树，而种出这样的树的原理却尽在学生所要阅读的《营养繁殖》一课的课文中，带着这样饶有兴趣的问题读书，学生会不停地思考，在课文中寻找答案，而且各人找出的答案可能不完全一样。由此，教师还可以趁机组织讨论、辩论、交流等，从而取得较好的学习效果。 　　2．要创设富含矛盾的情境。在生物学教学中，创设的情境要富含矛盾。使学生的认知结构之间造成一种“不协调”，使情境与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾。一旦产生这种认知冲突，就能激起学生强烈的好奇心和求知欲。促使学生进行认知结构的同化与顺应。 　　例如在学习《种群关系》一节内容时，可以提供这样一个问题情境：某山区鹿的种群数量多年一直保持稳定，一次，记者目睹了狼咬死两只小鹿的情景，遂发起了灭狼运动。狼被消灭后，鹿的种群数量反而下降了，这是为什么? 　　这是一个很好的富含矛盾的情境，该情境提供的事实结果与学生已有的认知经验发生了冲突，学生的思想矛盾被激化成为强烈的求知欲，求知的欲望一旦被激发。必将充分发挥学生学习主体的作用，努力克服困难，解决困难，解决问题。因此，这种情境最有利于激发学生的学习。 　　3．要创设学生熟知的情境。在生物学教学中，设置教学情境时要注意利用学生们已有的经验，利用学生生活中可能遇到的实际例子来进行设计。情境中的事实应当是学生比较熟悉的、感兴趣的，以利于学生进行探究性活动，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，否则，学生将会感到迷惘，如坠五里云雾中，摸不着头脑。 　　例如，关于环节动物门蚯蚓的再生能力，教材是这样讲述的：蚯蚓的再生能力较强，它的身体如果被损伤了一部分能重新长出失去的部分。教师可以有意识地设疑：蚯蚓被切开的一部分是否能再生呢?蚯蚓的前端和后端哪一部分再生能力强?引起蚯蚓再生的原因是什么?将切下的任意两段蚯蚓连接起来能否长成一条完整的蚯蚓?能否利用蚯蚓的再生特点为人类造福呢?这样的问题既有探究环节。又有探究内容，而且与教学内容紧密衔接，它是激发学生学习热情和强烈的求知欲，调动学生积极主动进行探究的内在因素。 　　 　　(二)学生进入情境，自主探究 　　在这一环节中要注意引导学