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中日同形词习得的研究 　　【摘 要】中日两国历史渊源深厚，在漫长的历史长河中汉字文化对日语语言体系产生了深刻的影响。其中的一个表现就是在日语中存在着众多在词汇的字形、意涵上与汉语相同或相近的中日同形词。受母语干扰作用，学习者对这一类词汇容易出现误译误用现象。通过对教学工作中常见的学生同形词错用误用词例的分析，探究中国学习者同形词学习过程中母语干扰现象的本质。并就如何有效降低学习者在同形词使用中母语负迁移所带来的影响提出一些浅知拙见。 　　【关键词】中日同形词；习得；母语负迁移；策略 　　一、引言 　　通过笔者自身的日语学习经验和教学工作中遇到的实际情况，发现中国日语学习者在接触使用这一类词汇时，往往容易出现误解误用现象。可以说母语知识既能帮助中国学习者提高词汇习得效率，为词汇学习提供极大的便利，然而一旦学习者疏忽了汉日语言的差异性，母语反而会变成影响词汇习得的障碍。在中日同形词的教学中正确地处理“母语迁移”现象，是提高学生词汇学习效率的重要保证。 　　关于同形词的界定在学术界尚未有一个权威的、统一的意见，本文采用潘钧对同形词所做的定义。他认为中日同形词是指在中日两国语言中共同使用、相互之间存在借用关系、不考虑简体与繁体的区别的字形相同的汉字词汇。 　　二、母语迁移理论 　　语言迁移理论最早是由美国语言学家Robert Lado提出，他认为语言迁移现象是指在二语习得过程中，学习者依靠已掌握的固有母语规则，把母语的语言形式和意义运用到第二语言中的一种迁移现象。 　　（一）同形词习得中的正迁移现象 　　中日两国语言体系里存在着大量的字形和字义完全相同的词汇，例如“学生”和「学生」、“恒星”「恒星」等。中国学习者在学习这类词汇，只需要凭借所掌握的母语知识就能准确无误的理解和使用这些词汇。学习者既不需要刻意去查阅工具书也无需教师对词义、用法做过多的讲解和分析，我们称之为母语正迁移现象。这些所谓的同形同义词提高了中国学习者词汇习得的效率，是非汉字文化圈国家的学习者所不具备的优势。 　　（二）同形词习得中的负迁移现象 　　但同时，日语中还有众多在书写方式上与汉语相同或相似的，所谓同形类义词，例如“裁判”“紧张”“考察”等等。这类词在意涵、词性、褒贬色彩方面与汉语有所差异，若将其与母语中的意思混为一体，就会发生误用的情况，即母语的负面迁移。 　　三、常见同形词误译误用实例 　　下面本文就试着从词义、词性、褒贬色彩、语感强弱等四个方面分析中日同形词的不同点。 　　（一）词义方面 　　1.完全不同 　　这一类词汇的意思与相对应的汉语同形词的意涵完全不同。常见的词例比如有： 　　（1）看病（中）――看病（日）。 　　汉语含义：①医生诊视疾病。例句：张大夫给患者看病。②找医生治病。例句：小王上午到医院看病去。 　　日语含义：病人の世?をすること。/护理，看护，照看、照顾病人。例句：王さんを看病する。/护理看护小王。 　　（2）结束（中）――?Y束（日）。 　　汉语含义：①装束，打扮。例句：身上穿着布袄，结束整齐，且又清洁。――叶圣陶《旅程的伴侣》②指文章的结尾。例句：让我们用毛泽东同志青年时代的日记中的几句话，来作为本文的结束。――魏巍《辛福的花为勇士而开》③完毕。事至最后阶段，不再继续。例句：他的短促的一生就这样地结束了。――巴金《春天里的秋天》 　　日?Z含义：①?~などで?Yびたばねること。/捆束，捆绑。用绳子等捆起来。例句：薪を?Y束する。/把柴火捆束起来。②志を同じくする者が一つにまとまること。/团结。有共同志向的人集中在一起。例句：?Y束を固める。/加强团结。 　　2.相似相近 　　这一类词汇的意思与相对应的汉语同形词的意涵不完全相同。常见的词例比如有： 　　（1）提携（中）――提携（日）。汉语含义：①领着孩子走路。比喻扶植。例句：七爷若有心提携她，我敢赌一个手指，说她会成为当代女诗人。――沈崇文《王谢子帝》②携手；合作。例句：我已命国民党长此继续与你们提携。――孙中山《致苏联遗书》 　　日语含义：助け合って?f同で事?Iなどをすること。/提携，协作。互相帮助，同心协力干事业等。例句：外国の会社と提携する。/与外国公司协作。 　　（2）放心（中）――放心（日）。汉语含义：①放纵之心。例句：人一成年，天性日日为社会所汩没，实在是时常须得涵养反省，收收自己的放心。②心情安定，没有忧虑和牵挂。例句：离家太远了，自己也难受，家里也不放心。――冰心《离家的一年》 　　日语含义：①他事に?荬?Zわれてぼんやりしていること。/出神，恍惚。被别的事吸引住而发呆。例句：放心状?B。/恍惚状态。②心にかけないこと。放念。/放心。没有牵挂。例句：何卒御放心下さい。/请放心。 　　（二）词性方面