人教版二年级上册第23课假如教学的设计.docVIP

人教版二年级上册第23课假如教学的设计 　　一、教材简析 　　 　　人教版二年级上册第23课《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。 　　 　　二、学情分析 　　 　　本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真、善、美是他们的全部。因此在教学时,我们应该充分利用课文语言的优美,让学生在读中积累,并学以致用,应该利用课文中的空白,满足学生表达的愿望,让学生在表达中悟情、明理,让学生的情、作者的情与教者的情相互交融,达到一致的境地。 　　 　　三、设计理念 　　 　　首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学。接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象。最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。 　　 　　四、教学目标 　　 　　1.认识“良、缩”等9个生字,会写“寻、哭”等8个字。 　　2.通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情、感悟。 　　3.有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。 　　 　　五、教学重难点 　　认识9个生字,能背诵课文,渗透关爱他人、关爱环境的思想。 　　 　　六、课前准备 　　收集《神笔马良》的故事。 　　 　　七、教学设计(第一课时) 　　(一)联系生活,谈话导入 　　师:小朋友有用相机拍过照吗?假如,现在给你一个照相机,你最想拍什么呢? 　　师:孩子们,虽然只是假如(师板假如),可都是你们美好的心愿呀! 　　(出示题目:假如)齐读。 　　(二)初读课文,整体感知 　　1.教师配乐朗读课文。 　　2.分节检查课文,正音。教师指导读准“缩着身子”、“遥远”、“寻食”、“哭泣”、“健康”、“操场”等难读的词语。 　　3.学习最后一段。 　　4.生自由读课文:书上的小朋友用这枝神笔给谁画什么了呢?请小朋友自由读课文。 　　(三)细读课文,读中感悟 　　1.选择自己最喜欢的一个愿望用心读一读。 　　2.交流(以下教学依情况而定): 　　★学习课文第一小节 　　小树在冬天里是怎样的? 　　现在你就是冬天里的小树,你站在寒冷的冬天里,你最想要什么? 　　自由读第一小节,理解“缩”、“缩着身子”并做做动作。 　　3.说说“缩”的反义词,并积累词语“伸缩”。重点落在:让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。 　　4.带着自己的感情读第一小节。(自由读、指名读、齐读) 　　★学习课文第二小节 　　(1)小朋友,小鸟在家里等待,可能会发生什么事情呢?指名说。 　　(2)理解“苦苦等待,饿得哭泣”。 　　一个小时过去了,两个小时过去了,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能在家里…… 　　(生:苦苦等待,饿得哭泣。) 　　五个小时过去了,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能呆在家里…… 　　(生:苦苦等待,饿得哭泣。) 　　天黑了,饿呀,怕呀,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能呆在家里…… 　　(生:苦苦等待,饿得哭泣。) 　　重点落在:鸟妈妈“再也不用”到遥远的地方去寻食这上面。 　　(3)带着感受去读第二小节(自由读、男女生读)。 　　 　　八、教后反思 　　1.紧抓训练主线。通过紧抓文中重点字词的理解,以读为主,创设情境将学生带入课文,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。从情出发,喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。 　　2.重视学生个性培养。通过故事的形式点燃孩子学习的热情,并充分体现学生的主体作用,注意挖掘孩子的内心,朗读这首诗时,孩子产生许多共鸣,小鸟挨饿的痛苦,鸟妈妈寻食的艰辛,很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情。孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言