亲历探究历程 感悟的研究的方法.docVIP

亲历探究历程 感悟的研究的方法 　　关于平面镜，学生身边有着熟悉的生活情境，存在着模糊的前置认识，一是来源于学生生活感受，学生认为像和物大小不一定相等，这与物体离平面镜的距离有关，这是学生受到生活经验及小孔成像知识的影响。二是在实验探究过程中，怎样找到像的位置的有效方法。因此，在教学中我尽量给学生较多的动手机会，在体验感悟、发现问题、交流探究的过程中，将探究引向深入。学生通过自主探究，体验科学探究的过程，学习科学的研究方法。 　　环节一： 趣味实验，设疑引学 　　教师用平面镜设计了一个小魔术――用水浇不灭的蜡烛，由此引入新课。 　　设计意图：引入课题的材料新颖，有效地引发了学生的认知冲突，达到了创设情境、引发兴趣、自然引入研究课题这一目的。同时为学生认识虚像建立了一定的感性认识，让学生感觉自己看到的蜡烛可能不存在，为后面虚像的研究做好了铺垫。 　　*学点一：平面镜成像特点。 　　环节二： 照镜子――踏上探究征程 　　（1）在生活中进一步感悟虚像。教师请学生用自己手中的平面镜来观察自己或周围的同学，并提出要求：“请将你在镜中看到的像想办法呈现出来，全班交流。”引导学生感悟虚像的概念。 　　设计意图：虚像的概念学生不易理解，这从以往学生对于虚像的含义的语言表达和实际解决问题的对比中明显地表现出来。设计这个活动，旨在引导学生在不断的尝试中形成对于虚像的感性认识。 　　（2）在活动中提出合理的猜想。教师提出问题：“根据你对自己平面镜中的像的观察及你的生活经验，你认为平面镜成的像与物体本身存在着怎样的关系呢？请提出你的合理猜想。” 　　设计意图：猜想是实验探究的前提。根据观察提出自己的猜想，这样的猜想不同于学生看课文后的原文照搬，更不同于无根无据的凭空瞎想，这样的猜想有感而发，才是真实的、多样的、矛盾的、有探究价值的，学生根据实际观察会有这些猜想：像和物大小相等；像和物大小不相等，像远小近大；像和物到镜面的距离相等；像与物左右相反；像与物是对称的。相互对立、相互矛盾的想法，引发学生认知冲突，激发了学生探究的欲望，使探究成为必然。 　　（3）设计实验。教师提出思考问题：“怎样研究你们的这些猜想？你有些什么办法？” 　　学生交流、展示、筛选、整合信息，教师引导点拨，确定正确有效的方法。下面是这节课中学生在这个环节中的交流片段节录。 　　第一组：（将他的一个手指放在镜后某一位置）像在这儿。 　　第二组：在物体和镜面之间放一支铅笔，并将铅笔的两端分别抵住物体和平面镜，看到镜子中铅笔的像和物体的像也正好接触。说明像和物到镜子的距离相等。 　　第三组：我们的方法和第二组差不多，用直尺代替铅笔，发现镜中的像也刚好接触，并且长度数值相等。 　　多数的学生认同第三组的观点，但是也有学生提出：“怎样才能确定镜中的直尺和镜前的直尺长度相等呢？” 　　教师：“还有更好的办法吗？确定像的位置成为我们探究活动的基础和关键。我给你点帮助吧。只有平面镜能成像吗？你们能用实验桌上的一块玻璃板和两支完全相同的蜡烛等物品确定点燃的蜡烛的像的位置吗？” 　　教师说到这里，停顿了数秒钟后，已经有学生开始边点头边发出“啊哦、啊哦”的声音了。 　　设计意图：在学生提出猜想和设计实验方案时，不给学生直接提供实验器材及实验方法，也不直接告诉学生怎样做，而是引导学生设计实验、探索方案。在讨论平面镜找像这个环节上一定会用一些时间，活动看似多余，实则效果极佳。学生在确定像的位置的过程中，通过教师的引导使学生感悟到实验中不用“镜子”而用“玻璃板”的道理，同时渗透“替代”的研究方法，知其然，更知其所以然。学生受到启发，实验过程中用没点燃的相同的蜡烛的做法和道理也就真正明白了。 　　环节三：实验探究――平面镜成像特点 　　（1）学生实验。实验前，教师提醒学生明确：要证明你的猜想，你应怎样进行实验，实验中收集哪些信息或数据？怎样获得？每一步都应明确目的，要观察什么？或要记录什么？将实验中的数据记录在课本的表格中，如果认为表格中的项目不全，可自己添加。 　　（2）交流评估。小组实验后，教师请各小组展示研究方法和得到的结论。全体学生交流，交流的主要内容有：实验的方法是否合理、完善，表达是否正确规范；实验的结论的得出是否让人信服；实验过程中，你们小组有哪些改进过程和方法可以让其他小组借鉴和分享；实验还有哪些地方可以改进；你的疑惑及新问题。 　　设计意图：这一交流评估环节是实验教学的出彩点。学生思维的障碍、实验方法的理解、思维的启迪，对实验过程的再认识，就是在这样的过程中得到了深化、矫正，方法得到了理解。 　　交流的目的就是让学生明确实验研究的一般方法，并在今后的学习中能灵活运用。让学生认识到科学的结论的得出需要经历多次实验，知道“多次”的含义和方法包括选