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亲历的设计 追求创新 　　当前中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中提高现代科学技术含量，注重学生设计能力、创新意识和技术实践能力的培养。我们培养的学生，无论将来是技术活动的直接参与者，还是技术产品的消费者，都要具备必要的技术素养。学生的设计能力是需要培养教育的，尤其需要在劳动技术学科中培养。因此，我们要重视学生设计意识与能力的培养，使设计学习成为劳技教育中的重要内容。我们有必要挖掘与拓展新教材中设计学习的内容，不但要使学生知道做什么、怎样做，还要让他们知道为什么要这样做。要引导学生去构思、改进。从而提高劳动价值，促使学生在技术操作过程中形成技术意识，培养技术思维，发展技术能力与态度。 　　 　　一、对设计学习的认识 　　 　　设计学习是学生运用生活与学习中对材料、工具、劳动技能等的认识，对某个实际问题或作品进行权衡、选择、组合和优化，进行方案构思，并能用语言、文字、图画或模型等方法表达出来的过程。设计学习是劳动与技术课程中重要的学习方式。这种学习能很好地开发学生智力，培养学生能力，特别是创造能力和实践能力。 　　小学生的设计学习是一种设计的初步与启蒙教学。在小学设计学习中应根据学生年龄、心理特征和认知能力，以作品为载体，有意识地引导学生对材料、工具、劳动技术进行选择，形成自己理想作品制作的方案构思。 　　通过设计学习，我们要使学生能调查分析需求，培养学生积极解决问题的态度；能根据材料、工具，运用一定的技术原理，提出各种不同的设计方案，形成创新意识；能用各种方法表达设计意图，并在活动中不断修正和优化设计方案，培养学生的设计表达能力和技巧；能运用不同的方式去解决各种问题，创造各种新的作品，提高学生的动手能力。 　　 　　二、小学设计学习的原则 　　 　　完成产品设计过程需要考虑各种问题。但小学生的年龄和固有的生活经历使他们不易全面接受设计的学习。因此，小学的设计学习中要遵循以下原则： 　　1.渐进性原则 　　设计是一项综合的创造性劳动，不仅要有丰富经验，还要掌握各种标准和具有相当技术本领。而小学生的年龄小、经验少，完全让小学生独立地设计一个作品是相当困难的。所以，我们在教学中应该循序渐进，由单一到综合，由易到难，把设计的选择、优化等能力培养渗透在各课中。教师要根据设计的要求和教材内容，按照不同年级进行不同的设计教学。只有符合学生的年龄特点，认知需要才能获得效果。 　　2.局部性原则 　　一个作品设计时涉及材料、工具、功能、制作的工艺外观形状等。如果要在一个作品、一节课中把设计的相关内容都学到，不仅教学时间不允许，学生也理解、掌握不了。因此在教学中，特别在小学生刚开始设计学习时，应该根据具体作品，有侧重地或学习引导材料选择、工具选择，或让学生根据作品的功能来选择制作工艺。这样使学生在一点一滴的设计方法学习中，形成初步的设计意识与能力。 　　3.生活性原则 　　为了使小学生的设计学习有认识基础，一定要选择学生生活中常见的、有用处的作品作为设计学习的内容。因此，应引导学生多去了解生活、生产，逐步见多识广，这样才能有更好的想法和设计构思。其次，要给学生创设设计交流的机会，让学生学会倾听别人的构思，启发自己的思考。教师在教学中还要引导学生对材料、工具、工艺，作品功能、外观进行简单设想，有什么用？有什么优点？可用到何处？不断地扩大学生生活实际。 　　4.开放性原则 　　设计是一种构思，是对材料、工具、功能组合选择的思维训练。要鼓励学生异想天开，不要墨守成规地做很多的限制。教师也不必很快表态。因为，敢想敢做是创造性设计的源泉。因此，在设计学习中要尽量留给学生思考的空间，尽量让学生发表自己不同的想法，通过交流、甄别、选择，自己来完善和改进原有的想法。教师要充分肯定学生设计中的创新，大胆、有新意的设计往往产生于开放之中。 　　 　　三、小学生设计能力培养途径 　　 　　小学生设计学习主要渗透在各种技术作品的学习中。因此我们应该深化和拓展劳技教育内涵和外延，丰富学生的学习内容，改变传统的学习方式，让学生亲历作品的设计、制作过程，使学生获得对材料使用、工具使用、工艺和制作程序以及作品的功能、价值等诸多方面设计内容和方法的理解和掌握，从而促使学生多方面设计能力和表达能力的提高，实现劳动与技术教育工具价值与发展价值的统一。 　　1.认识材料培养材料设计能力 　　材料是作品设计方案中的重要因素，是作品制作的基础。材料选择是技术活动中不得不考虑的问题。因此，要通过调查、比较、试验等活动，使学生认识各种常用材料及其不同用途，体会材料世界对技术、对人类的意义。 　　根据材料特性来开展设计学习是小学生设计能力培养的主要途径之一。我们可以引导学生设计用什么纸做花，用什么材