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亲历科学探究提升学生的思维有效性 　　小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“科学探究”这一小学科学课堂的重要核心理念要有力地融入科学教师的思与行中，使科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使学生既学会科学知识、科学方法与技能，又培养他们的科学能力、科学情感与价值观，以此促进学生科学素养的形成。但小学科学课堂教学的普遍低效，使科学教学目标不能得到有效落实，降低了科学课堂的效率。为了提升学生思维的有效性，必须要从一线教师的思想和日常的课堂教学手段入手，明确有效的科学课堂教学是通过引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神，培养科学态度，提升学生思维的有效性。那么，该如何通过引导学生亲历科学探究，提升学生思维的有效性呢？结合教学经验，谈谈本人的几点思考。 　　 一、趣味导入，激发探究欲望 　　兴趣是最好的老师，小学科学课程标准认为：“儿童天生的好奇心是科学探究学习的起点，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕……”要达到预期的学习效果，在多大范围上调动了学生的学习兴趣、多大程度上激发学生的学习情绪就起了决定的作用。教学三年级苏教版科学课《纸》，我从学生最感兴趣的纸制手工入手，出示教师为学生准备的小礼物，先调动学生的感官；接着激发学生的好奇心：“猜猜看老师准备的小礼物是用什么做的？”然后利用学生好胜的情绪，引入问题：“比比看谁发现的秘密最多”，再次激发学生的学习兴趣。这样的导入并不困难，又能直入主题，学生的好奇心就一下子被调动起来，学习的兴趣就油然而生了。 　　又如，在苏教版四年级科学课《力在哪里》一课的教学时，课一开始，就引入学生熟悉的“扳手腕”的游戏，同时教师也参与到学生的比赛游戏中，游戏之后并以问题：“为什么有的同学赢，有的同学输了？扳手腕取得胜利的关键是什么？”让学生展开讨论，这样就很自然地引入所要研究的问题――力。这样的导入激发了学生的学习兴趣，同时在游戏中还引发学生积极深入的思考，在愉悦的气氛中培养学生主动探索与发现的习惯。 　　 二、妙设问题，引领探究方向 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”科学课程要求我们不仅教会学生认识事物，解决问题，更重要的是培养学生对要探究的事物或问题能产生浓厚的兴趣。例如，在曾经听过的苏教版六年级科学《变色花》一课，教师设计了这样的问题情景，上课伊始，教师用榨汁机榨紫甘蓝叶，取汁液分别加入到白醋和洗衣粉的溶液中，让学生观察颜色的变化，使学生产生了极大的兴趣，引发了问题的产生，然后引导学生对问题进行充分的思考。我认为，小学生的知识有限，所以它们的思维空间也会受到限制。如果思考的的问题大了，学生的思维可能漫无边际或不知道从何下手，教师要了解学生的前概念，并把一个大问题分解成几个学生可以思考的小问题:“为什么紫甘蓝叶汁液加入到白醋和洗衣粉的溶液中会出现不同的颜色？”“如果把它加入到其他液体中会出现什么颜色？” “紫甘蓝叶汁里含有什么成分？” 等等。在学生提出自己的问题后，教师要有目的地引导学生进行小组交流，班级交流。教师要在学生解决问题的探究过程中，根据学生的具体情况提供有针对性的帮助，让学生把每个小问题弄明白了，那么这节课要解决的大问题也就探究明白了。 　　 三、巧选材料，调控探究效果 　　布鲁纳指出：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”科学探究是否成功，还在于学习材料的选择。因此，在课堂上，学生的探究活动，很大程度上依赖于教师所提供的学习材料是否于学生的学习行为密切相关。例如，在教学苏教版五年级科学课《斜面的启示》一课的探究实验环节的设计中，开始我曾经只采用一块有机板做斜面，然而通过试教我发现了，这样一块有机板却不利于学生用它做不同角度的三个实验。特别是学生不易理解同一高度下它们的角度和斜面的长度的关系。改成提供给学生三块不同长度的有机板后，学生就很容易理解它们在同一高度由于斜面长度不同而导致坡度的不同。如果把这三块板都统一放在纸盒上，就能直观地理解斜面长度和高度的关系了。 　　又如，我执教苏教版四年级科学课《运动的方式》的时候，在初步了解物体运动的方式这一环节时，我选用了生活中最容易找到的实验工具――纸，我给了孩子们充分的自由发挥时间，让他们用自己的方法折一架飞得高飞得远的纸飞机，孩子们开心极了，都想尽了办法希望自己的飞机能得第一。我还告诉他们，不仅要比纸飞机的高和远，还要比折飞机用的时间和观察力。三年级的孩子最喜欢比赛了，他们一听既能玩又能比赛，积极性一下就被调动起来，这个环节快速且有效地完成了。一张纸，一个折纸游戏，一个纸飞机比赛，它们都是来自于日常生活，但却能充分地激发学生的学习欲望。可见，合