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会计学习的方法的探讨 　　【摘要】会计提供的信息不仅是企业管理的主要信息来源，同时也是国家有关部门进行宏观管理的依据。但是会计学是一门具有较强理论性和实践性的专业课程，很多学生在学习会计时感觉困难。本文从会计学习中存在的问题出发，从学生自身和老师的教学两方面提出相应建议。 　　【关键词】会计学习；思维方式；教育模式；实践 　　 　　一、会计学习中存在的问题 　　（一）会计思维引入困难 　　随着经济的发展，越来越多的人认为会计已经不是一门专门的学科，会计知识的学习需要以其他多门课程为基础。在日常生活和会计实践中，会计知识的学习和掌握并没有看起来那么容易和简单，笔者认为在会计的学习过程中，经常会碰到这样一个问题，即初学者的会计思维模式形成问题，如会计等式、复式记账、权责发生制等等。笔者发现，会计的基本原理与我们日常生活中以“钱”为核心——花钱、挣钱的思维不大一样。会计的初学者对于这些问题的解决似乎是遇到一个瓶颈，在很长一段时间中处于一种混沌的状态。我们拿一个生活中的实际例子来看，如自己去经营一家公司，首先要投资注册公司、取得营业执照，还要租房子，然后买东西卖东西、借钱、存钱等等，这些经济活动光想钱的问题许多学生能够理解。但如果加上复式记账的思路，例如借钱的同时资产和负债都增加了，问题似乎变得复杂了，特别是在加上“借、贷”记账符号以及权责发生制的问题就更难理解了。因此在会计的学习中，需要尽快从日常生活中以“钱”为核心的思维模式转变到会计思维模式。 　　（二）学生学习缺乏兴趣 　　由于会计学的枯燥乏味、没有乐趣，而学生在课堂上只有黑板、粉笔、PPT演示以及老师灌输的死记硬背的知识，这个重要概念必须记住，这里是考试的重点要求掌握等等，从而导致学生对会计学习的兴趣缺缺。学习兴趣的缺失主要表现在两个方面：一是由于教学方法和手段的落后，很多教师过多地注重细节、注重概念的讲述，没有将会计体系的全貌以及各部分的有机联系宏观的介绍给学生，结果是学生很多知识一知半解，缺乏兴趣；二是有的学生对会计课程的重要性认识不足，尤其是一些经济学和管理学等非会计专业的学生，他们总觉得自己的专业和会计没有多大关系，加之会计学本身缺乏乐趣，当这种心理形成后，学习瓶颈就很难突破，学好会计则更难了。 　　（三）实践机会缺乏 　　会计学作为一门独立的学科，有其自身特有的规律。与其他学科相比，会计学带有十分明显的职业性特征，对这种技术知识的掌握需要更多地依靠实践。而大多数教师对课堂教学采用“填鸭式”的教学方法。多数时间都在讲解理论，实践机会较少。这使得很多学生只是掌握一些理论，但是一旦今后从事会计工作很多细节的地方容易出现错误。 　　二、关于解决会计学习中存在问题的建议 　　（一）抓住重点，理清思路 　　只有抓住整体脉络，才有助于形成会计思维。那么如何才能抓住课本脉络呢？这就要求对课本内容进行横向和纵向两条线的分析。 　　从横向来说，需从会计的六大要素来把握。掌握每一章节对应的是会计要素的哪部分内容，才能正确掌握本章中主要会计科目的借贷关系。很多学生学习中往往困惑于不同会计科目的使用，尤其是何时会计科目记“借方”而何时记“贷方”。之所以会出现这种情况，根本原因就在于没有搞清会计科目的根本性质。举例来说，一般会计课本上都是以会计科目表的形式对会计科目进行列示，而并不按会计六大要素的形式来列示。很多同学对会计科目表中的损益类会感到很困惑，分不清损益类会计科目的借方和贷方分别代表增加还是减少。对于这种问题，笔者认为可以对损益类会计科目按会计要素的划分进行进一步明确，比如说能使企业收益增加的会计科目定性为广义的“收入”，借方代表减少，贷方代表增加；反之使企业收益减少的会计科目定性为广义的“费用”，借方代表增加，贷方代表减少。 　　从纵向来说，会计学的学习中涉及的知识点比较多，难以事无巨细的掌握每一个知识点。我们可以首先全面系统学习教材，了解全部内容和知识点，在此基础上突出重点。这时需要对课本的重点章节和每一章的重点知识点分析到位，通过整体掌握课本框架之后再细化重点知识。 　　（二）改善教育模式 　　我国目前的会计教育主要采取“讲授为主、学生非听即记”的教学模式，主要围绕会计技术性知识的教授。而作为教学水平先进的哈佛大学，其课堂教学中教师在整个教学过程中只是起着提示和引导作用，经常把学生置于实践环境中，使他们用以往学过的理论及积累的经验，回答和解决他们不知道或不熟悉的问题，最后经过总结，获得宝贵的知识和亲身体验，并形成一种面向实战的思维定势。实战模拟法、案例分析法以及在课堂中的敏捷性分析都是哈佛在培养学生能力、兴趣方面的方法。这种方法我们可以很好地借鉴，学生通过案例教学可以巧妙地变间接经验为直接经验。做到了课堂与社会、生活紧密结合，调动每个学生的积极