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会计学原理大小课相结合授课的模式 　　摘 要：高校会计学专业入门课程《会计学原理》教学存在轻理论重实践、理论教学与实践训练相脱节的现象。为了提高《会计学原理》的教学效果，教师应选用符合学生实际情况的教材，对教材内容进行科学重组，采用大小课相结的授课模式，培养的学生基本会计思维与会计操作能力。 　　关键词：《会计学原理》；教材重组；大小课相结合授课模式 　　 　　《会计学原理》（或称《基础会计学》）是高校会计学专业的启蒙阶段课程。该门课的教学效果将直接影响学生对《财务会计》《成本会计》等后续课程的学习。 　　在《会计学原理》教学中，为了培养学生的动手能力，许多学校都单独开设了会计实训类课程。对于刚学完枯燥理论知识的学生来讲，逼真的会计模拟实训环境、仿企业运作的实训大纲，让他们感到新鲜有趣。但一旦进入程序式和重复性的实训操作阶段后，学生的学习兴趣就会降低，思维不再活跃。学生为操作而操作，会计思维得不到培养。实训的目的是培养学生动手能力，让学生在实践中理解与掌握会计理论。而将实训与理论授课简单分开，显然对提高学生的会计处理能力和学习能力不利，有违实训的初衷。为解决这一问题，我院《会计学原理》教学采用了大小课相结合的授课模式。 　　 　　一、科学重组《会计学原理》教学内容 　　 　　调整教材顺序、科学重组《会计学原理》教学内容是实施大小课相结合授课模式的前提。 　　目前《会计学原理》教材很多，不同教材内容存在差异，适应范围也各有侧重。如上海财经大学会计系列教材《基础会计》、中国人民大学会计系列教材《初级会计学》等比较适合非会计专业的学生学习。而２１世纪普通高等学校会计系列教材《会计学原理》比较适合会计专业本科段学生学习。暨南大学何任远主编的《基础会计学》教材比较适合会计专业专科段学生学习。对于不同的教材，任课教师应根据所教学生的专业和层次有针对性地择用。 　　当教材确定后，根据教学需要重组教材内容则成为关键。《会计学原理》教材内容的一般顺序是：第一章介绍会计的概念、职能、对象、目的、核算基本前提与一般原则等；第二章介绍会计要素和会计方程式；第三章介绍会计科目和复式记账；第四章介绍凭证、账簿；第五章介绍财产清查；第六章介绍工业企业核算过程；第七章介绍会计核算组织形式；第八章介绍会计报表。大部分教材都是按照这一顺序编排，只有个别教材将第六章“工业企业核算过程”提前放到第四章。在实际教学中，如果简单地按照教材章节顺序展开教学，那么学生的学习会有困难。比如，第一章讲解会计基本理论时，大都会谈到会计的核算基本前提与一般原则，对于一个不具备任何会计基础知识的学生来讲，能不能透彻地理解这些原则值得怀疑；再例如，第三章讲解会计科目时通常会讲到账户及账户结构这些知识点，而学生对实际账簿一无所知，加上其内容的抽象性，往往让很多学生感到一头雾水失去继续学习的热情。所以《会计学原理》的教学，应根据学生的需要调整教学顺序，重新组合教材内容。 　　在实际教学中，我们对教学内容进行科学重组，依据的原则是由浅入深、由形象到抽象，激发学生学习兴趣，实现学生自主学习。这里，笔者通过举例谈谈这一原则的运用。 　　第一，由浅入深 　　“借贷记账法”是会计入门的一个难点，其“有借必有贷，借贷必相等”的规则，不仅让很多教师感到讲授起来难度大，而且学生理解起来也是一筹莫展。为解决这一难题，我们对教材内容进行了适当调整：不按书本先讲借贷记账法的规则后讲如何编制会计分录这一顺序，而是分析大量的企业经济业务对会计要素的影响，让学生用“增加”和“减少”的方式来记录这些影响。学生熟练掌握分析方法与记录后，教师设问：能否用一种符号来代替“增加”和“减少”的使用？由此引出“借”和“贷”这两个会计学上的特殊符号。学生在用这两个符号替代上述经济业务里的“增加”和“减少”时，他们发现一笔经济业务的发生总是“有借必有贷，借贷必相等”。这样，学生就较为轻松地掌握了借贷规则。这时，教师可以纵机谈谈记账法的发展和历史渊源等内容，扩大学生的知识面。 　　第二，由形象到抽象 　　“账户”这一内容很多教材都安排在会计科目之后，会计分录之前。对记账没有任何概念的学生来讲，这种安排近乎强行灌输。我们对此的处理是：将账户的内容放在会计凭证和账簿内容之后，在小课上让学生用真实的企业凭证和账簿进行实训，实训完毕教师提问：在企业里我们通过账簿来汇总经济业务即凭证上的内容，那么在学习当中，我们应如何完成这一过程？学生的兴趣来了，他们会思考：在学习或考试中，我们总不能老是带着账簿走，那么应如何汇总凭证的内容呢？教师让学生带着问题在课后相互讨论或查找资料。然后，大课上引出“账户”的概念。这样，学生根据实训中形象的账簿加深了对“Ｔ”形账户知识的理解：为什么要设“Ｔ”形账户，不同账户结构为什么不一致，