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会计学原理实践性教学法有效性的研究 　　摘要：培养会计专业综合性实践能力是市场经济体制赋予应用型高校会计实践教学的目标，针对目前会计教学中凸显的问题，特提出加强《会计学原理》实践性教学，实现会计专业综合性实践能力教学体系人才培养的最终目标。 　　关键词：会计学原理；实践性教学；有效性 　　中图分类号：F230-4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-0402-02 　　引言 　　《会计学原理》是会计学等管理类专业的一门基础课程，其教学效果直接影响着会计专业课程的进一步学习。为了积极响应当前应用型人才培养的教学目标，提高会计专业学生就业率，增强他们的综合实践能力，作为一名基层的会计教育工作者，不得不认真审视《会计学原理》的现实教学状况。 　　《会计学原理》教学仍以传统型教学为主 　　1.教学理念落后，以传授理论知识为主 　　目前，高校会计学教育在培养目标上虽然强调理论与实践环节的并进，但由于受传统会计教育重理论轻实践观念的影响，人们还是习惯于知识的传授，缺乏对学生能力的培养。主要表现在课堂以教师讲授为主，实践活动不充分，互动不够，影响教学效果。 　　2.教材陈旧单一，案例缺乏一定复杂性 　　《会计学原理》教材主要以理论讲述为主，案例较为简单，仿真性较差，内容大多只涉及制造企业，而业务仅限购进、销售、差旅、水电、折旧等基本的会计处理，学生无法学习商业、农牧业、金融业、行政事业单位等综合性的业务处理。虽然制造企业是较典型的生产陛企业，以此为例，可以使学生对企业供产销过程、成本核算及会计报表的编制有一定全面的了解，但是，我们培养的学生今后所面临的就业环境是多种多样的，这样的教材很有局限性，而且不利于引导学生更深层次地探究专业知识，很难激发学习热情。 　　3.教学方法落后，课堂讲授以教师为主 　　无论是普通板书为主的讲授，还是使用多媒体教学，普遍存在以教师为主的教学组织方式，这种教学方式难以启发学生自主学习，实际上还是满堂灌式的填鸭法，学生被动地接受教师的讲解，教学效果自然不够理想。 　　4.评价方式单一，缺乏诊断、激励功能 　　教学效果只有通过科学合理的考核评价才能得到体现，考核评价是否合理将反作用于教学的成败。根据“罗森――塔尔效应”，教师对学生的不同评价会产生迥异的学习效果。传统的以考试为核心的单一教学评价已不能发挥评价的诊断、激励功能。对于实践性教学必须通过基于教学目标预先制定的过程评价和结果评价相结合的考核方式。全面的对教学效果做出评价。 　　5.教学效果较差，弱化了课程所应有的基础引领作用 　　《会计学原理》是会计专业的入门基础课，《原理》课的教学效果对激发会计初学者更深层次地探究专业知识起着举足轻重的作用，传统的教学法由于多方面的原因，使教学效果不甚理想，弱化了课程的应有的基础引领作用。 　　《会计学原理》实践性教学是实现会计应用型人才培养目标的必由之路 　　1.《会计学原理》课采用实践性教学有利于加深会计初学者直观的职业认知和职业认同感 　　心理学家调查发现，职业认同感与自我肯定呈显著正相关，拥有高职业认同感的大学生具有较好的学业满意度和总体生活满意度及较少的未来担忧。传统的教学法由于教育理念、师资情况和教学条件上的原因，使教学实践没有取得理想的效果。根据连续几年来对会计专业毕业生的跟踪调查，那些在校实践教学的学习中担任组长或公司CEO的学生相比那些仅仅参与实验活动或“搭便车”的毕业生，在求职环节中更具竞争力，我们不能判定他们在求职中的竞争力完全得益于实践教学的学习，但是不能否认这种教学方式潜移默化地培养了学生的领导组织能力、团队合作精神、沟通交流的技巧、学以致用的操作能力，积极的职业认知和职业认同感等综合素质，而这些素质正是求职所需要的。加深学生对会计职业的认知度和认同感，营造理解、支持、尊重会计行业的有利氛围。传统的教学方法在这方面显然不具有优势。 　　2.实践性教学有利于发挥学生学习主动性，进一步提高教学质量 　　“主动”一词《现代汉语词典》的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”。是内在动力的外在的表现。主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极支配下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。人本主义心理学家罗杰斯认为，没有人能教会任何人任何东西。的确如此，正如建构主义理论的观点：学生学的任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的，技能学习更是如此。试想一下，在填鸭式和强迫被动的情况下学生的学习效果能好到哪儿去？实践教学法则通过布置一系列与专业知识、专业技能、专业方法相结合的工作任务，设计仿真工作情境和工作流程，引领学生在行动领域中，领悟会计思想，掌握一定的会计方法，具备一定的会计专业技能，为