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五年制高职英语教学的现状及其教学的方法探索 　　【摘要】五年制高职专科英语教育与普通高中、中专和大专不同，它主要是培养实用型中、高级英语专业人才。如何通过实施大纲计划，切实达到教学目标要求是值得认真思考和研究的。本文分析了五年制高职教育的现状，重点对五年制高职教育的方法进行了探索。 　　【关键词】分层教学；能力培养；英语教学探索 　　 　　随着中国经济建设的迅速发展和改革开放的进展，社会需要越来越多的具有专业技术特长并有一定英语综合能力的人才，尤其是随着中国加入WTO，社会对这种既有专业技术特长又有一定英语能力的复合型人才的需求量必将激增。高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。但目前对五年制高职专科英语的教学及学习者的年龄、特点和学习态度、方法等有关问题缺乏具体的、系统的研究，没有经验可供借鉴以指导五年制高职专科英语的教学，改进教学方法，提高教学质量。 　　 　　1五年制高职教育的现状 　　 　　1.1五年制高职学生入学时英语基础普遍差，相当部分学生英语基础很差五年制高职学生生源较差，他们主要是因为不能考取高中的情况下而选择了五年制高职。学生基础差、能力差、自觉性不高，普遍都缺乏良好的学习习惯。有相当部分学生缺乏起码的英语基础，在课堂上不读，不说，听不懂，也不做笔记。因此这对高职英语教师提出的任务更艰巨。 　　1.2五年制高职学生入学时英语基础差别大五年制高职学生入学时英语基础差别大，不但最高分和最低分之间差距大，而且各个等别涉及范围广，也就是说，英语成绩在差、较差及一般程度以上都有相当数量的学生。如此的英语基础使五年制高职英语教学在教学组织上遇到了相当大的困难。 　　1.3教学观念落后，教学方法陈旧外语现代教育技术已取得了迅猛发展，然而不少教师还是喜欢以传统的课堂教学来教英语，许多外语教师仍习惯于采用传统的教学方法:读单词、讲语法、释课文、做练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，只是教师一个人唱独角戏，学生输入为主，缺乏输出所学语言的机会条件，这样的教学阻碍了学生学习的主动性和积极性的发挥，不利于学生语言应用能力的培养。 　　1.4英语语言环境相对不足营造一个良好的外语环境对于提高学生的英语综合能力起着潜移默化的作用，学习者常常是在不经意中受到良好的熏陶，从而培养起较好的语感和语言习惯。但是，由于受传统的教学思想的影响和客观条件的限制，高职学生走出英语课堂，很少有接触和应用所学英语的环境和机会，自然也难以培养起学生的英语应用能力。 　　 　　2对五年制高职教育的探索 　　 　　五年制高职学生年龄偏小，可塑性强，而且在校时间长，经过教师的长期教育与引导，完全可以建立起正确的学习方法，形成良好的学习习惯，为自主学习和语言实践创造条件。要学好英语不能只靠教师的讲解，发挥学生的积极性、主动性也是很重要的。 　　2.1五年制高职英语教学应实行分层次教学分层次教学是因材施教教学原则的要求，五年制高职英语教学应“因材施教”而不是“因纲施教”、“因本施教”；也是五年制高职学生英语基础具体的要求。五年制高职学生入学时英语基础差别大，学生的英语成绩在各个分数段都占有一定的比例，如果不分层次，造成的后果就是难于组织教学，基础好的学生认为简单，基础差的听不懂，结果也会造成整体教学效益低下，对基础好的学生和基础差的学生的学习积极性都是一种挫伤。 　　2.2充分利用课堂教学，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性五年制高职英语强调实用性、趣味性。要求听说及读写能力培养贯彻始终，把语言学习当作技能训练，教学过程不仅仅是知识传播的过程。因此在组织课堂教学的过程中，教师要把原来以教师为中心的教学模式改为以学生为中心，充分发挥指导作用，更多地为学生提供参与教学的机会，为他们提供更多的思考和练习的时间和空间，不断激发和引导学生的学习兴趣。教师要精心设计课堂教学，激发学生学英语的兴趣。在进行新课前，我根据教学内容和学生已有的基础知识，设计好问题，让学生在复习巩固所学知识的基础上，再引入新的课文。在词汇教学中，要改变以前的单一讲解和死记硬背词汇的教学方法为多样化的教学方法。以词汇教学为例，可以先把本单元的词汇进行分类，要求学生用联想法、构词法来记忆单词，激发学生动脑能力，逐渐增加学生的词汇量，慢慢地学生就会掌握记忆英语单词的方法。另外也可以采用先集中后分散的方法，即先教整个单元的单词，再分散到课文的授课过程中，使学生对整个单元所学的生词及习惯用语进行整体感