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从“互联网+”角度探究中职种植类专业教学的改革创新 　　摘 要：2017年中央一号文件再一次提到了要推进“互联网+现代农业行动”，此外，“互联网+”、大数据发展等相关政策的密集出台，预示着信息化已发展成为国家战略。本文旨在探索信息化条件下，种植类专业教学的改革和创新，利用国际领先的物联网、移动互联网、大数据等信息技?g改造、创新、变革传统农业，培养在农业生产第一线的新农民、种植大户、农村专业合作组织者，引导他们拥有互联网思维、成为掌握信息化技术的市场主体。 　　关键词：互联网+；种植类专业教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2018）02B-0044-02 　　一、 用新理念引领，上好专业第一课 　　本专业大多数同学在专业知识方面都是从零开始，怀着既好奇的心态。因此，第一节课会非常好奇又认真。教师应充分利用学生的这一心理特点，灌输“互联网+现代农业”发展智慧农村的全新理念，着力打造充分体现生态农业、绿色发展的特色产品，促进农业供给侧结构性改革，提高农业效益。 　　创新教学手段，如多媒体、实物展示、移动终端等，让学生对“互联网+现代种植业”产生更直观形象的印象；利用“为什么花朵是五颜六色的”“为什么炎热的中午不能给植物浇水”等生产、生活实际中一些有趣的现象，对学生进行思考诱导，激发学生的好奇心，引导学生去思考、探讨、主动学习，克服畏难情绪，为专业教学的开展奠定良好的思想基础。 　　二、培养学生利用互联网学习的能力 　　种植类专业课的教学内容涉及植物生理学、土壤肥料学、作物栽培学、农业气象学等多个学科的知识，并且各学科之间相互渗透，知识相互之间的联系也较密切。教学中如果教学模式和方法没有大的改革，不借助互联网等信息技术，学生很快就会被枯燥的名词解释、苍白的书本知识湮没，久而久之，教学质量难以保证。开放式教学，则解决了这些问题，按照“夯实基础、拓宽口径、注重实用、按需培养”的基本思路，充分利用互联网理念和技术在专业教学中跨界融合，有效解决课堂教学中的专业技术知识和技能培养问题。 　　比如，在学习《植物的营养器官根、茎、叶》时，在校园内，学生采集各种植物不同形状的叶片、根、茎，然后结合书本，也可以上网查资料，观察、记录、讨论、总结遇到的典型问题，这期间教师可以给予现场指导。这种开放式的教学方式，使课堂气氛十分活跃，学生课前、课中和课后都能够借助移动终端等互联网技术寻找答案，进行更深层次的学习。 　　三、以市场为导向，加强实践基地建设，实现项目式教学 　　实践教学基地是职业院校办学的三大支柱之一。通过校内实训、校外合作实习、企业顶岗实习等三种途径加强实训教学，使学生对实验实习生产操作的基本程序、操作要求、操作规范、安全知识等有一个概括性的了解，并掌握其基本的操作技能，更重要的是，可以对学生进行系统和严格的操作训练。 　　精准农业基于空间信息管理，已经在一些有规模的农业企业中得到应用，借助物联网技术，精准农业将有效解决农业工业化种植的问题。在学生学习测土配方施肥时，实行任务驱动教学，首先让学生自学相关内容，教师引导学生利用互联网，调查当地土壤的质地类型和有机质含量，从而测定土壤肥力，进行结果分析及讨论，进而算出该土壤适宜的种植作物。改变学生的学习状态，使书本和网络知识紧密结合到农业生产实践中，让学生主动去探究、实践、思考、运用，增强团队合作精神，提高综合能力。 　　四、利用网络学习平台，深化信息技术应用 　　我国农业正在实现传统农业向现代农业的转变，未来全球农业互联网化将主要呈现四大特征：技术驱动、垂直创新、渠道融合、生态整合。而中职种植类专业的教材，内容以传统理论讲授加实验验证方法为主，有些复杂和抽象化，而生产实践中“互联网+现代农业”的知识内容占比很少、要点简单，没有体现出信息技术的迅猛发展，更满足不了“互联网+农业产业结构”的需要。 　　中国农业大学教授李道亮说：“我觉得‘互联网+农业’是农业在线化和数据化，即通过现代信息技术对传统农业的水、土、气、肥、水、药、装备、劳动力、市场、信息重新配置，让它进入一个新的生产方式，新的经营方式、管理方式，跳升到新状态。” 　　种植类专业教学内容学科跨度较大，微课、慕课、移动终端、互联网等多媒体教学，可以很好地补充纯理论教学的不足。多媒体教学具有直观形象和生动逼真的效果，能把抽象的理论简化、具体化，极大地扩充了教学的信息量，教学过程中通过真正的“人机对话”，学生能积极主动地参与教学过程，提高学习积极性和主动性。 　　例如，在学习《植物的光合作用和呼吸作用》时，同学们通过微课、移动终端进行网上学习，可以清楚地掌握光合作用和呼吸作用的相关原理。此外，画面生动形象，比仅仅用图片展示和老师讲解要生动有趣得多，老师稍加