体验教学的思维下高校钢琴教学的策略分析.docVIP

体验教学的思维下高校钢琴教学的策略分析 　　摘 要 本文创新性地提出了体验教学思维的含义与意义，以体验教学思维模式发展高校钢琴教学。在此基础上提出了教育变革策略以及在钢琴教育教学中对学生心理体验的培养，对于培养高校钢琴生的发展有重要的实际意义。 　　关键词 体验教学 钢琴教学 变革策略 心理体验 　　1 体验教学的含义与意义 　　近些年，随着教育事业的全面发展，“体验教学”在整个社会中的关注度十分高并且在现实教学中得到了广泛应用。因此，高校对体验教学越来越重视。 　　通过研究总结，我们可以发现，教育思维或者说教育视角的体验主要有以下三个显著的特征： 　　（1）体验具有情感色彩特征。情感是体验教学的核心，特别是具有极具技术表现力的作品，既是体验的出发点又是体验回归点。在体验教学的过程中，学生能够感受到这项活动所带来的内心情感的变化，并且最终收获一定的情感指向和情感体会。因此情感是贯穿于整个体验过程中的，也是体验的体现与本质的特征。 　　（2）体验具有指向性特征。体验着在体验前会想到这项体验会给自己带来一些别样的意义。这种明确的指向是体验者自身所获得的一种全新的思维领悟与切身感受，是体验者自身所独有的。如果只有意义但是没有情感的体验，则只是一般的内心情感变化；若仅仅有情感产生则只是表面的理解与认知的变化。所以说体验教学是一种能够和主体在产生某种意义的过程中发生某种特殊情感的切身体验。 　　（3）体验具有主体引导性特征。体验是体验者从自身的价值评价、生活所需以及认知结构出发，并且主动地去理解与感受，往往这种体验不具有普遍性而是属于体验者本身。因此任何一种体验的过程与结果都是因人而异的，是不可取代的。 　　目前，我国在新的钢琴教育改革中，明确提出了体验教学的要求，这也彰显了国家教育部门对钢琴教育重视与认识的变化。同时也给高校的钢琴教育提出了很多启示问题。作为高校钢琴教学来说，这个过程主要有两种价值含义。其一是过程价值，再一个是终极价值。如，让学生演奏莫扎特作品的目的就是让学生能够以作者的情感特点熟练地将感情表现出来，或者给人眼前一亮的感觉。只有在自己有了情感的认同基础上，学生才会发挥自身的学习能动性与主动性，从而终极目标也就实现了。 　　2 以体验教学为基础的高校钢琴教育变革策略 　　2.1 在教学内容上，加入极具音乐表现力的作品元素 　　当前，高校钢琴专业学生演奏的作品，主要还是西方作品，基本都是演奏浪漫主义后期音乐家的经典曲目，而这些作品的情感元素已经和现在人的感受不尽相同。所以拓宽钢琴教育的作品选材范围是十分必要的。对于一名弹奏者来说，在强调钢琴演奏情感体验的同时，一定不要忘记自己民族的优秀钢琴作品。因此说，在单纯联系教学作品的基础上适当地加入极具音乐表现力的作品元素，可以让学生在技术技巧方面与音乐表现力上得到双面的发展。 　　2.2 教学方法上，提高学生主动体验和表现音乐的积极性 　　（1）说，如果说音乐是一种语言，那么音乐作品就是用这种语言将一个完美的故事表达出来。以德彪西的作品为例，他是浪漫主义色彩的代表。他的作品中大多含有很多朦胧的音乐色彩。教师应该从侧面向学生解释其作品模糊色彩的前因后果而不能机械性地教授，让学生的理解也处在模糊的状态是不可取的。当学生明白了作品的来龙去脉后就会产生一种情感体验，这样才能正确地演绎整个作品。 　　（2）唱，唱主要是以人的嗓子作为载体，从而表达内心的情感。这主要是为了达到两个目的，一是将作者对作品的情感体验以声音的形式表现出来，再一个是以歌唱的方式对于作品的连贯与停顿做更好的情感体验以及对旋律进行分析。 　　（3）弹，弹是钢琴教学中的最后一个步骤。其主要由两个部分构成。首先是教师进行示范性弹奏。老师在示范之前，必须对自己的弹奏进行一个简要的说明，重点要求学生关注自己的演奏与表现过程。其次，教师有感情地、准确地示范，能够直接推动学生的演奏，并且给学生强大的艺术新鲜感与强烈的感染力。再次则是学生的演奏，当学生对弹奏作品有了充分的体验之后就有了比较深的感情基础，加深了对作品的理解。不同的人，在这个主观感受过程之中会有不同的体验与情感感受。 　　2.3 教学评价上，改变传统的教学评价方式 　　学生们能够自发地体验与表现弹奏情感，从本质上来说，可以更加全面地形成自己的音乐体会，这是单纯的弹奏所不能得到的效果。我们强化过程性就是要提倡学生的体验性学习过程。一般说来，学生在演奏一部作品的时候，会产生许多技术与理论层面上的错误，但是他仍能饱含情感地弹奏。因此说，老师应该更多地从体验思维角度出发，进行不同方式的评价与探索。让更多的学生在老师的鼓励下建立自信并且逐步养成体验式的钢琴学习的习惯。 　　3 钢琴教学中对学生心理体验的培养 　　钢琴技能的学习并不是一个简单的