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地方高校转型期大学英语第二课堂CALL的环境构建探索 　　摘 要：地方高校转型发展中，力求通过应用型和复合型人才的培养，实现校政产研的深度融合，服务地方经济和社会发展。基于此顶层设计以及信息技术与大学英语课程融合的逐渐深入，构建大学英语第二课堂CALL环境就成为提高大学英语课堂教学有效性的重要前提。 　　关键词：地方高校转型;大学英语;第二课堂;CALL环境 　　基于地方高校转型发展期间应用型和复合型人才培养目标，进行大学英语第二课堂CALL（Computer-Assisted Language Learning）环境构建，是提升大学英语课堂教学有效性的有效方式之一。第二课堂CALL环境的构建，一方面给大学英语课堂教学更宽广的研讨空间，同时也为学生更好地进行自主学习、特别是人机交互学习提供了更多的可能性。这在很大程度上有利于学生进行更多的语言实践，提升学生的英汉双语交互能力，更好地满足用人企业对应聘者职业英语能力的实际需求。 　　一、转型期大学英语第二课堂CALL环境构建的不利因素 　　地方高校转型发展期同时也是教育资源调整配置期，为大学英语第二课堂CALL环境的构建提供了一定的契机。与此同时，各地方高校也存在一些不利于大学英语第二课堂CALL环境构建的因素。 　　首先，物质基础相对薄弱。一直以来，大学英语教学在地方高校中普遍处于“相对边缘”位置。大学英语相对于其他学科而言，在政策扶持、学科建设均处在相对劣势地位。随着学科融合的逐渐深入，基于各学科建设的网络平台建设如火如荼，鲜有专门基于大学英语的商务网络学习平台在地方高校得以规模建设。如此，学生在社会实践平台与网络实践平台学习渠道均不畅通，在很大程度上降低了学生英语学习的积极性以及其语言实际运用能力的提升。 　　其次，经费来源相对匮乏。面对动辄数十万甚至上百万的网络学习平台，大学英语教学部门往往无力承担，学校层面也往往面露难色。在缺乏相对科学的融资模式的前提下，进行大学英语CALL环境构建具有相对较大难度。加之年均数万元甚至十几万元的维护费用，在心仪已久的网络教学平台面前，大学英语教学部门往往望而却步。 　　再次，信息技术意识和信息技术素养相对较低。信息技术意识主要体现在学校教务管理部门和大学英语教学部门。信息技术意识的高低决定着信息技术与课程融合相关政策的制定，直接影响着大学英语第二课堂CALL 环境的构建速度与质量。信息技术素养的提升，是进行大学英语第二课堂CALL环境构建以及熟练应用的重要前提。信息技术素养的提升主要涉及大学英语一线教师和使用学生两个层面。英语教师信息技术素养相对低下，使网络环境使用率相对低下，同时不能对学生起到较好的引导作用。学生信息技术素养相对较低，影响了网络学习环境效能的最终发挥。 　　另外，传统教学习惯和学习习惯根深蒂固。大学英语第二课堂CALL环境的构建，有赖于整个大学英语网络学习平台的建设。在此基础上，传统的教学习惯和学习习惯均面临被颠覆的可能。部分教师尤其是老教师进行网络教学改革的意愿在很大程度上影响着CALL环境的构建进度，学生对网络自主学习的抵触情绪也在很大程度上影响着整个CALL体系效能的发挥。 　　最后，班级规模相对较大。大学英语课堂教学普遍存在授课班级规模较大的情况。一方面，班级规模较大增加了课堂教学的管理难度，部分教师上课较少考勤，不是没必要，而是一旦考勤就要花十分钟左右的时间，严重影响课堂教学秩序;另一方面，班级规模较大增加了对学生自主学习的管理难度。学生进行自主学习，并不是对学生放任自流，而是在任课教师的指导下按照一定的程序完成一定的学习任务。大学英语第二课堂CALL环境的构建，需要一线教师基于网络教学平台对学生的自主学习与之进行在线指导与交流，较大班级规模与较多授课班级在很大程度上考验着任课教师的业务素质与综合素养。 　　二、转型期大学英语第二课堂CALL环境构建的有利因素 　　进行大学英语第二课堂CALL环境构建需要在人力、财力、物力等教育资源综合配置的基础上进行。地方高校转型发展期为大学英语第二课堂CALL环境的构建提供了新的契机以及多种有利条件。 　　首先，地方高校具备一定的现实基础。一方面体现在依托大学英语教材的各种学生网络自主学习平台，如复旦大学出版社的21世纪大学英语网络自主学习平台等;另一方面网络空间的投入运营使各地方高校具备了学校层次的网络教学和学习平台，在此平台任课教师可以上传各种教学资源，学生可以在线或者下载学习资源，而且教师与学生实现了在线沟通，有利于各种问题的及时解决。 　　其次，进行大学英语第二课堂CALL环境构建可获得多维度支持。一方面，大学英语教学部门可以和学生工作部门进行横向合作，有效结合学生的其他业余活动进行大学英语第二课堂CALL环境的构建;另一方面，大学英