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加强实验的设计训练 激活学生创新的思维 　　创新思维是指在前人已取得的成果基础上又有创新的思维过程。创新思维具有灵活性、独创性、敏捷性等特征。创新思维不是一种基本的思维形式，而是多种思维形式综合作用的结果。?? 　　为了有效激活学生的创造性思维，我认为除了做好演示实验及与实验相关的练习外，还应在教学中尽量增加一些探索实验，充分挖掘学生的潜能。因为设计类实验不仅能全面考查学生的基础知识和动手能力，也能考查和培养学生的知识迁移能力和创新精神。依据教学大纲要求，以学生的经验与知识技能，实验能力为出发点，提出让学生自己设计实验，目的是激活学生记忆中的有关知识，让学生独立思考，探索创新，使之保持生动活泼的学习态势。?? 　　一、让学生设计实验步骤，寻找培养学生知识迁移能力的突破口?? 　　寻找各种途径，努力提高学生的创新意识和培养学生的创造才能，是每个教育工作者的神圣职责。近年来，各地中考题中，有些试题是改变教学大纲中规定的学生实验的实验仪器，要求学生根据新的实验器材重新设计实验步骤，以考查学生知识迁移能力。这类试题既能考查学生的实验基本技能，又能检测学生的创新能力。?? 　　如在设计测量“电阻”的实验电路中，有这样一类题，给定下列器材：一个电池组、一个电压表、一个已知阻值的电阻器R??2和几根导线，测定未知阻值的电阻器R??1的阻值。题目中只有电压表，而没有电流表，因此它的实验原理不同于伏安法测电阻。这时可让学生自己设计实验步骤：(1)将电阻器R??1和R??2串联起来，用导线将它们与电池组一起连成电路；(2)用电压表分别测出R??1和R??2两端的电压U??1和U??2；(3)根据欧姆定律算出电路中的电流强度I??2;(4)I??1=I??2，而U??1已测出，即可求出R??1的阻值。如果题目中给出的不是电压表，而是电流表，则应将R??1与R??2并联，也可求出未知电阻阻值。这种实验题比较灵活，着重考查学生对知识的理解和应用。?? 　　二、让学生设计多种实验方法，培养学生的发散思维能力?? 　　发散思维又称求异思维，它是指一种沿着不同方向、思考，从多方面寻求多样性答案的开放性思维方式。发散思维是创造性思维的重要组成部分，培养发散性思维，有助于创造性思维的发展和创新能力的提高。如测石块的密度，器材有：天平、砝码、石块、烧杯、水和细线，没有量筒，怎么测？这是一道通过密度的测量考查实验设计能力的题，测量密度的方法很多，要测出石块的密度，需要测出石块的质量和体积。因没有量筒，原已熟悉的实验方法不再适用，所以不仅要用天平测出石块的质量，还要想办法测出体积，利用现有器材及所学物理知识，让学生自己设计测体积的方法。(1)排水法，先利用天平称出装满水时烧杯和水的总质量，然后把石块用细线拴住，轻轻浸没到装满水的烧杯中，待排开部分水后，取出石块，再称出烧杯和剩余水的总质量，则可得出石块排开水的质量，算出排开水的体积就是石块的体积。(2)称量法，在烧杯中装适量的水，称出其总质量，然后将石块浸没在水中，刻记水面上升的位置，取出石块，再往烧杯中加水到刻记的位置。称出这时的总质量，则两次质量差的水的体积便是石块的体积。(3)浮力法，测出石块在水中受到的浮力，根据阿基米德原理，即可算出石块的体积。学生在设计实验的过程中运用了质量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有知识，创造性地找出了解决问题的方法。?? 　　三、让学生分组实验开展合作学习?? 　　学生分组实验就是利用集体的智慧，互相启发，互相激励，使小组成员的大脑产生连锁反应，从而引出更多的创造意念，获得更多富有创造性的方案，产生一种“1+12”的理想效果。?? 　　为了充分发挥小组成员的积极性，使他们充分发挥自己的想象力，还要注意一些问题。首先，不要过早地评判，这样会扼杀许多有价值的设想，实验结束后再进行整理和评价。其次，要注意引导小组成员对各成员的设想进行综合、改善，发展成新设想、新思路。再者，不论学生的做法多么蠢笨，甚至荒唐可笑也应积极鼓励，每个人都可保留自己的意见，不得将集体的意见强加于个体。?? 　　四、贴近生活实际，开发课外小实验?? 　　物理活动课，可采用组织学生集体参观、实验操作比赛、实验设计成果展等形式。让学生走入社会，接触实际生活，真正体验“物理有用”这一初中物理教学的基本宗旨。在物理教学中，可引导学生进行课外小实验设计，即运用学生所学知识设计实验方案，寻找仪器，自己动手实验等，探索寻求解决生活中某个实际问题的实验方案。如，如何测量操场上旗杆的高度；如何测量食用大米的密度；如何在家中测量酱油、牛奶的密度；如何测量家用电冰箱的功率……对这些小实验课题的设计，学生感到非常亲近、实用，不管成绩优秀还是成绩差的学生都踊跃思考，大胆提出各种各样、甚至奇怪得连教师都