在的反思中改进教研的策略.docVIP

在的反思中改进教研的策略 　　长期以来，教研室主要承担教学研究、教学指导、教学管理的职能，这对于推进教学改革、优化课堂教学、提高教师专业能力起到了积极的作用。但随着新课程实验的不断深入，实践不断丰富，也显露出不能完全满足学校的发展和教师的专业成长的问题，因为传统的教研工作思路和模式基本上是教研本位、学科本位，而不是学校本位、教师本位，它强调传输，成了教育思想、教学理念的二传手，它强调统一，推广一些比较成熟的实践经验，忽视了教师的主体性和能动性，忽视了教师的个性和差异性，至于学校、教师需要解决什么实际问题，则关注不够。于是出现：集中活动，用签到的形式督促教师参加活动，可活动尚未结束，一批教师已离开；到学校听课，教室里除了教研员，就是学校的陪同领导和少数为完成听课任务的教师；研讨课交流，听课教师少有听后记，至于课的得失，那由教研员来评价；优质课评比，参评教师单枪匹马地行动不在少数；科研课题研究，从选题立项到结题完成，往往成为领衔人的个人行动；翻阅学校教研组的工作计划，大多是完成上级业务部门开展的活动；甚至于为应付上级督导检查，少数学校补写评课记录，部分教师补写课后反思；老师们在课堂上尝试新的教学方法是否有利于实现“有效教学”，教研员有时也把握不准；课堂上出现的一些问题，教研员自己也缺少解决问题的办法……凡此种种现象，令我们感到忧虑，引起我们思考：如何改进教研工作，创造性地实施新课程