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地方院校理工科大学生英语学习的策略调查 　　摘要：本调查以地方院校理工科大学生为调查对象，通过问卷形式探讨理工科大学生英语学习策略的一般规律。结果显示：理工科大学生学习英语时使用补偿策略最多，其次是元认知策略，使用最少的是社交策略。此外，记忆策略使用频率也偏低。 　　关键词：理工科大学生；英语学习；学习策略 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0166-02 　　一、理论依据和意义 　　对于学习策略的定义，人们从不同的角度、使用不同的方法提出了不同的看法。综合起来，我们可以认为学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它是认知策略在学生学习活动中的体现形式，在一定程度上表现为学习方法或技巧。[1]学习策略是当前心理学界和教育界研究的热点问题。越来越多的教育工作者认识到，教会学生如何学比单纯地传授给学生知识更重要。理工科大学生有其自身的特点，这些特点在英语学习中也一定有所体现。本文对地方普通高校理工科学生的英语学习策略进行调查研究，希望能够对理工科高校的大学英语教学提供参考。 　　二、实验研究 　　1.调查对象。本研究的调查对象是安阳工学院机械和化工系本科二年级学生，共100人，其中女生12人。选择二年级学生是因为他们在经过一年的大学英语学习后，已经形成了各自稳定的学习习惯和方法，而且这些学生是随机抽取的，由不同的教师授课，不会对实验结果产生影响。 　　2.调查工具。本研究采用调查问卷的形式。问卷要求学生写明所属学院和性别，内容涵盖记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略六个方面，共30道题。答题方式采用五级制，1代表“从不”，2代表“很少”，3代表“有时”，4代表“经常”，5代表“总是”。学生根据自己的实际情况答题。 　　3.数据分析处理。调查问卷回收后，对答题情况进行统计分析，算出各项学习策略得分的平均值，平均值高于3的表明学生运用这项学习策略的频率比较高，平均值低于3的表明学生较少使用这项策略。本文依据实验得出的数据进行分析，找出理工科大学生英语学习策略的特点，并针对这些特点提出一些教学方面的意见和建议。 　　3.结果分析。从本次调查问卷的统计结果来看，在六种学习策略中，理工科学生使用最多的是补偿策略（M=3.38），其他按顺序依次是元认知策略（M=2.97）、情感策略（M=2.94）、记忆策略（M=2.82）、认知策略（M=2.78）、社交策略（M=2.71）。从各项平均值可以看出，理工科学生在英语学习中运用学习策略的程度并不高，只有补偿策略的平均值超过3，其他都在3以下。得分最高的是补偿策略的第13题（M=3.63）“我遇到不熟悉的英文单词时，我会猜一猜它的意思”，得分最低的是社交策略的第18题（M=2.33）“我会与其他同学练习英文”。本实验还把理工科男女生的答案分别做了统计分析。其中男生使用最多的仍然是补偿策略（M=3.08），其他依次是记忆策略（M=2.92）、元认知策略（M=2.89）、情感策略（M=2.81）、认知策略（M=2.69）、社交策略（M=2.58）。除了记忆策略以外，其他策略的先后顺序和整体分析基本一致。女生得分结果显示补偿策略仍然是使用最多的学习策略（M=3.67），其他策略依次是情感策略（M=3.08）、元认知策略（M=3.06）、认知策略（M=2.86）、社交策略（M=2.83）、记忆策略（M=2.72）。与男生平均值相比较，除记忆策略外，女生学习策略的平均值均高于男生平均值，表明女生比男生更善于运用学习策略。补偿策略、情感策略、元认知策略平均值都超过3，表明这三种策略女生在英语学习中使用较为频繁。 　　三、结论与建议 　　1.结论。通过对本实验采集的数据进行分析，我们可以得出以下结论：第一，理工科大学生在学习英语时使用最多的是补偿策略。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。[2]补偿策略是为了弥补新语言学习中的不足，例如单词、语法等，而借助其他方式表达的方法，如直接借用母语中的词语或直译、向对方提问求助、借助手势语、造词或使用同义词等。在教学中我们经常会遇到学生在口语表达时掺杂汉语词语，或者回答问题过程中向老师提问某个单词的说法，或者根据汉语意思生造出一个英语中根本不存在的新词来表达自己想说的意思，这些都是学生尝试补偿策略的表现。然而，理科生较多使用补偿策略也表明他们的英语基础比较薄弱，词汇和语法知识掌握不够牢固，用英语进行实际交际的能力还很有限。第二，理工科学生使用元认知策略也比较多。元认知指的是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知策略虽然不直接参与语言