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发挥小学语文课堂反馈的技巧,提高课堂效率 　　摘 要：小学语文课堂反馈是教师对学生的回答作出的即时评价，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，发挥课堂反馈技巧，还能对学生起到激励、促进和提高兴趣的作用，提升学生的自信心等，有助于师生良好互动，提高课堂效率。主要探讨小学阶段语文教师在课堂反馈技巧方面的问题，分别从反馈技巧的内涵、意义、现象以及发挥课堂反馈技巧方面出发，力求创造互动良好、充满智慧的课堂，提高课堂效率，对学生起到激励、促进和提高兴趣的作用，让学生更自信，更积极地投入到课堂中。 　　关键词：课堂反馈；技巧；提高；效率 　　一、小学语文课堂反馈技巧的内涵与意义 　　（一）反馈技巧的内涵 　　反馈就是把系统输送出去的信息作用于被控对象产生的结果再输送回来，并对信息的再输出产生影响，起到控制和调节的作用。课堂教学是一个有目的控制的活动过程，这个过程是由教师和学生共同控制的，控制的方法就是信息的输出与反馈。 　　小学语文课堂反馈技巧就是在小学阶段，语文教师恰当、灵活地运用即时评价以应对学生的回答的技能、窍门。它是老师对学生学习程度进行的评价，课堂反馈将帮助学生调整、控制后续的学习行为，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对某节课，甚至某门功课的兴趣与态度。 　　（二）反馈技巧的意义 　　对于小学生来说，他们具有和中学生、大学生、成年人不同的特点：心理稳定性较差，俗话说：“孩子的脸，六月的天，说变就变”，孩子的情绪波动比较大；好胜，但是韧性差，什么事都想证明自己厉害，但是容易受挫折；自尊心和自主欲强烈。在课堂上他们渴望通过发言得到老师的表扬和肯定。 　　而对于小学教师来说，在教学过程中，新教师很容易用“好”“不错”这样简单、重复的教学反馈来应对学生；已经教学多年的教师虽然有比新教师更丰富的教学反馈，但是是不是教龄越长，教学反馈就一定越丰富呢？其实不然。 　　“语文课程应该让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”教师发挥课堂反馈技巧的恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，从这个意义上讲，教师应该对课堂反馈技巧给予足够的重视。 　　由此，我们着力于研究小学语文课堂反馈技巧，增强自己的教学自省意识，巧用反馈手段，提高课堂效率，提升教学实效的艺术，促进学生的发展。 　　二、小学课堂反馈技巧的现象（以本校为例） 　　通过《小学语文课堂反馈技巧的实践研究调查问卷》统计，我们发现虽然本校的语文老师100%地感觉到课堂反馈很重要，但是课堂上教师的反馈技巧还不容乐观，很多老师认为自己发挥了“师生互动交流”“小组讨论”“质疑解难”“汇报成果”这样所谓的“反馈技巧”。 　　很多教师在日常实践中对学生进行评估知识源于自发的行为或者经验，对于促进学生学习的作用是很有限的。但是这却恰恰反映出：老师对课堂反馈技巧的概念模糊，或缺少反馈技巧意识，或缺乏比较有效的反馈技巧，在课堂教学中，往往只注重教学过程的设计，有环节、有活动，但对课堂反馈技巧的科学运用却不大讲究，具体表现为以下几个方面。 　　（一）盲目地使用简单表扬反馈 　　在当前教学中，有些教师盲目地使用简单表扬反馈，只懂得对学生的回答一味地赞赏表扬。如在低年级的语文教学中，指导学生“有感情地朗读课文”，在观摩校内外的语文课中，我发现很多老师在这些学生朗读结束后这样反馈“你真棒！”或者是“声音响亮，很好！”等等，具体好在哪里或者怎样才能更好，老师只是如此盲目地使用简单表扬反馈，长此下去，这部分孩子的朗读水平就始终停留在这个水平。 　　（二）指向不明模糊反馈 　　在高年级的语文教学中，指导学生“有感情地朗读课文”。在观摩别人的课堂中，我发现一般的孩子都能做到“正确”和“流利”了，但“有感情地读”总是欠缺一点，这时往往看到老师在这些学生朗读结束后，这样反馈：“我觉得你还没有把感情读出来”或者是“你读得还不够好，还有谁读得更好些”等等，可是具体不好在哪里和怎样才能读得更有感情，老师不做具体指向，长此下去，这部分孩子的朗读水平始终不见提高。 　　（三）随口无效的重复反馈 　　即老师把学生的回答重复一遍，虽然有时也会起到强调、肯定的作用，但有时可能是无意识的，是为了给自己更多的思考时间，是教师难以作出机智灵活的判断而随口无效的重复，拖沓了课堂，影响了课堂效率。 　　（四）不作回应的反馈 　　回避学生的问题，老师没有给学生明确、适当的反馈，有时含糊其辞，有时不了了之。这样的情况看起来似乎是不应该的，但课堂上确实也会出现。 　　三、认识并践行反馈技巧，提高教学效率 　　那么小学语文课堂中，语文老师的课堂反馈技巧