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在实践中的反思 在的反思中提升 　　让学生主动反思、自主调控,实质性地参与数学教学的整个过程,是《数学课程标准》要求的一种思想和理念。反思是个体乃至整个群体成熟的一个重要标志。人类自古以来就具有反思意识,“扪心自问”“吾日三省吾身”等名言古语说的就是这个理。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出,“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化”。 　　数学课堂的反思学习即学生对数学学习活动中所涉及的基础知识、学习方法、解题策略、情感体验等自觉地回顾,从中总结经验教训,使数学活动开展得顺利。但是,数学学习中最薄弱的也正是“反思学习”这一环节。就教学现状看,小学生在课堂学习中虽然已具有一定的反思意识,但尚处于掌握技能阶段,抗干扰性差,缺乏足够的反思技能和实际经验,很大程度上依赖于老师的课堂提问及课后作业。本文从四方面阐述反思性学习在学生学习中的重要作用。 　　 　　一、反思性学习极大地促进了学生认知的发展 　　 　　心理学研究表明:人的一般认知发展包括认知能力发展和认知水平的提高,在很大程度上受益于深刻的反思活动。一方面,实施反思性数学学习发展了学生的数学反思能力,提高了认知效率,缩短了认知时间;另一方面数学思维的发展极大地丰富了学生反思的技能和效率,因此,数学反思能力和数学认知能力相互促进、互为基础。 　　如在探究《圆锥体积的计算公式》中,我让学生小