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农村中学班级非正式群体管理对策的研究 　　一个班级内的群体有各种各样的。它根据班级内部构成的原则与方式以及有无明确的结构关系，可分为正式群体与非正式群体。正式群体是指师生认可，为完成班级所赋予的任务而产生的，有明确的权利与义务和职责分工的群体，如班委会、团支部、学习小组等。非正式群体则是基于志趣相投、人员性格相近、家庭背景相似、学习成绩相近等因素自发地形成的群体。班级中的非正式群体虽然是一种“民间组织”，但其在班级工作中的影响是不可忽视的。在新时期新背景下加强对农村中学非正式群体正确的引导和管理，对于我们搞好整个班级管理工作有着十分重要的意义。下面笔者就如何搞好班级非正式群体的管理工作谈几点看法。 　　 　　一、中学班级非正式群体的成因 　　 　　形成非正式群体的因素很多，归纳起来，主要有以下几个方面： 　　1.志趣相投。心理学研究表明，共同的志趣可以使群体成员获得最大的心理满足，从而使他们在群体中步调一致，协作互助。在中学生中，那些具有相同或类似的理想、志向、兴趣、爱好等个性心理品质的学生容易相互吸引形成非正式群体。常见的由学生自发组织的文学兴趣小组、球迷协会等属于这个群体。共同的志趣使群体成员的利益趋于一致，他们相互理解、相互交流和学习、加深了彼此的感情和友谊。 　　2.情感相容。对某一事物共同的情感体验，如喜爱、憎恶、同情、厌弃，容易导致学生形成非正式群体。如在一个班集体里，每一位学生都有自己崇敬、喜爱的教师。喜爱同一名教师的学生，往往易聚合成小群体，支持、帮助这位教师开展工作。当别的同学对这位教师不恭时，他们就会群起而攻之。这些群体的形成，都是以情感相容为基础的。 　　3.需求互补。以需求互补因素形成的非正式群体在中学生中比较常见。如学习成绩好的与学习成绩差的、支配欲强的与愿意被支配的、性情急躁的与性情温和的，乐于助人的与需要帮助的，都易组成非正式群体。另外，青春期的男女学生，随着第二性征的出现，他们彼此渴望了解对方，想与异性接触、交往并建立友谊，由此产生跨性别的小群体，也是需求互补这一因素的作用。 　　4.同“病”相怜。在正式群体内部，挫折相同、遭遇类似的成员易形成非正式群体。如学习成绩差的学生、犯过错误的学生、缺乏家庭温暖的学生、有生理缺陷的学生等，容易从相互理解、相互同情到相互吸引，结伴而成非正式群体。他们同病相怜、相互安慰、相互依赖、内聚力强。 　　5.权威认同。所谓权威，这里是指在中学生中具有一定威信和一定号召力、凝聚力的学生。这类学生较之一般学生在一方面或几个方面具突出的特点或能力，如学习成绩优异、专项技能高超、办事公道或讲究哥们义气等，颇受一些同学的信任和拥护，权威被认同以后，以权威学生为核心，形成一个个非正式群体。群体内成员对权威学生言听计从，并甘愿服从他的控制、差遣甚至惩罚。 　　 　　二、中学班级非正式群体的类型 　　 　　非正式群体依据其性质可以分为四种类型：积极型、中间型、消极型和破坏型四类。 　　1.积极型。这一群体中的学生往往具有良好的兴趣、爱好，努力学习、热爱班级，有一定的共同语言和相同的看法。比如，他们对文艺活动、体育活动、学习感兴趣、热心班级工作，经常在一起探讨一些积极上进的话题，如人生、理想、班级工作等。他们往往是学业成绩、思想品德、行为习惯都很好，且全面发展。 　　2.中间型。这一群体中的学生往往是学业成绩较好，比较关心班集体、思想品德和行为习惯较好，基本做到遵守纪律，但对班级工作不十分热心，基本属于那种“无功也无过”的群体。 　　3.消极型。这种类型的非正式群体中的学生往往是那种学业成绩不好，对学习和工作都失去信心，缺乏自信心和上进心，而且有不良爱好如上网、抽烟等。 　　4.破坏型。这一群体中学生一般是那些学习成绩差，品行不端正者。他们往往自由散漫、无组织、无纪律、好打架斗殴。不良习惯由来已久，破罐破摔是他们的共性。这种类型的团体破坏性最强，在班级中影响最坏。 　　 　　三、中学学生非正式群体的管理对策 　　 　　1.思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性 　　正式群体和非正式群体的共存是不以人的好恶转移的客观事实。中学生非正式群体的存在群也是客观的，是社会发展需要和个人发展需要的多层次、多因素所形成的。因此，在学生管理中必须把正式群体和非正式群体结合起来考虑。德育工作者应当用辩证唯物主义的观念正确对待非正式群体，加强对非正式群体的教育管理与正确引导，扬长避短。 　　2.分类管理 　　分类管理即根据不同类型的非正式群体采取不同的管理方式，制定不同的管理目标，其目的是使各类非正式群体不断改正缺点，向积极的方面发展，从而推进班级的整体建设。在班级管理中，规定各类非正式群体的目标，制定目标时应正确运用美国社会心理学家费里德