初中生英语书面言语教学的策略初探.docVIP

初中生英语书面言语教学的策略初探 　　语言是一种社会现象，是音形义统一的交际工具。人们只有借助于语言这一社会性的交际工具，才能顺利地进行交流活动。每个人早在儿童时期就基本上掌握了本民族的语言，形成一套语言认知体系。这一认知体系，对初中阶段的英语学习产生着积极的影响。可以说，初中生们在进行英语学习时，不是简单重复婴幼儿学习母语的过程，而是作为具有一定语言能力的主体，应用已经掌握的母语语言认知体系来学习英语的。但是，由于英语和汉语在表达方式和语法结构方面存在着很大的差异，使得学生已经掌握的母语对英语学习产生巨大的负迁移，这在学生的英语书面表达中尤为明显，常常出现我们所说的“Chinese Eng-lish”现象。因此，如何排除汉语对英语学习的干扰，更好地利用汉语认知体系为学生英语学习服务，提高学生的英语书面表达能力，就成为一个值得广大英语教师研究的课题。根据多年的英语教学经验，我认为中学生的英语书面表达能力的发展在母语环境的影响下大致会经历以下三个阶段，每个阶段都有各自的特点，针对这些特点，教师在英语教学中可采取不同的策略。 　　一、认知、模仿阶段 　　语言是按层次结构组织起来的，其基本单位是词汇和句型。初一阶段，由于学生掌握的英语单词非常有限，英语句型也比较单一，这时学生所掌握的英语语言知识仍是浅表性的，并未完全内化为学生头脑中的语言结构。因此，对学生的书面表达的基本要求是以