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初中英语听力训练的方法谈 　　摘要：英语听力作为接受性技能在英语教学中占有不容忽视的地位。它是语言运用能力的重要组成部分，是获取信息的重要手段。听力技能的掌握势必促进学生听说读写能力的提高，对中学外语教学有着巨大的推动作用。初中阶段英语听说训练的目的是：学生能模仿语言，培养语感，获取和处理信息。采取科学合理的方法训练，是提高学生英语听力水平的关键。 　　关键词：英语教学；听力训练；能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0033-03 　　英语课程标准明确规定：初中阶段英语听力教学的主要目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，逐步提升学生在现实生活中进行真实交际的能力，学生通过训练，能模仿语言，培养语感，获取和处理信息，能够借助听力完成现实生活中的各种任务，形成一定的语言运用能力，同时促进学生的学习和发展。听力教学在英语教育中占有不容忽视的地位。那么，如何进行英语听力训练呢？ 　　根据学情和学生身心发展规律，参照初中英语听力目标，运用科学有效的方法，制定相应的教学策略，有的放矢地训练，才能提高学生的听力能力。在实际教学中，我们应首先分析影响学生听力提高的因素，发现听力训练中存在的问题。 　　一、影响学生听力提高的因素 　　（一）语音因素 　　学习语言，最基本的是学习它的语音，了解每一个单词的正确发音。而听力的首要任务，就是语音解码。因此，学生有必要循序渐进地学习掌握英语单词的拼读规则、语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破、意群等语音知识。如清、浊辅音后加上ed发音的区别。look-looked/-t/，arrive-arrived/-d/；再如同音词或发音相似词的辨析meet-meat，/mi：t/；house-horse。在听力教学中，我们可以把它们融入句型、篇章中去训练，可以设计这样的题型如：“听句子，选出句子中所包含的信息。” 　　（录音）My mother often sings to me. 　　（选项）A.things B.sings C.thinks【答案：B】 　　（二）语速因素 　　在初中阶段，与学生配套的英语磁带语速偏慢，教师讲课英汉结合，语速也过于缓慢，学生适应了这种速度，一旦遇到正常的交际对话及大篇文章就不知所措。多数同学受母语的影响，往往把所听的语言材料在头脑中译成汉语，答题时再转为英语，延迟了答题时间，后续句子来不及听，影响了听力效果。 　　（三）词汇及语法因素 　　听，必须以一定的词汇量为基础。词汇量不足，是造成听力障碍的重要因素之一。因为在听力理解过程中，学生不仅仅是辨音，同时又是对文章大意进行理解的过程，出现生词就难辨其意。如： 　　W：I hear there is a good restaurant nearby.would you like to go there for lunch？ 　　M：Yes.but it is my treat this time. 　　Q：What does this man mean？ 　　A：He wants to pay. 　　B：He wants to eat somewhere else. 　　C：He doesn’t want to eat out. 　　在这段对话中，如果听者不了解“treat”（款待，请客）一词的意义，理解就会遇到困难。因此，鼓励学生积累词汇是十分必要的。 　　同时，在听力理解中，经常出现时态、语态、从句、语句衔接等语法知识，而这些又是构建语言表达形式的重要组成部分，如果学生能很熟练地驾驭语法知识，就会对一闪而过的语音信息作出及时准确的判断，听力能力就会显著提升。如： 　　听句子，选出句子所包含的信息： 　　（录音）1.Tom，you must look after your sister. 　　（选项）A.look like.B.look for C.take care of 　　【答案：C】 　　（录音）2.I have a camera.it is very expensive. 　　（选项）A.a cheap camera B.an expensive cameraC.a good camera【答案：B】 　　（四）文化背景因素 　　语言是文化的载体，语言和文化互相渗透，密不可分。长期的教学实践证明，一种语言并不是语法与词汇的简单结合，它还在各个层面上体现着该国语言的民族文化。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的人，对同一事往往形成不同的图式。假如听者对目的语国家的文化了解有限的话，就无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系，从而产生许多离奇的误读。反之，背景知