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发挥教师主导的作用 促进学生主动探索 　　《国家九年义务教育小学数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”;“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。” 　　越来越多的教师,已经开始重视在数学教学中进行学生探索学习模式的研究和实践,探索式学习已被广大教师认同。但也不可否认的是,在探索教学中,教师指令下的学生被动探索多,主动探索少;师生间一问一答多,学生自主地独立思考、合作交流少;判断性问题多,探究性问题少等现象仍存在。教师总是担心学生探索不出结果,担心学生乱,不肯给予学生自主活动的时间和空间,把一个问题分解成一个个的小问题,牵着学生小步前进,如同过独木桥一般,不允许学生有丝毫的偏差,程式化、接受学习的思想还影响着教师的教学观念。课堂上看似学生在探索,实则是教师的思维代替了学生的思维。学生只是接受教师指令的“机器人”,对学生的思维发展十分不利,剥夺了学生的探索的权利,学生的学习主体地位得不到应有地尊重。 　　建构主义学者认为:学生的学习不是单纯地依靠他人或教师的传授,而只能靠自己已有的认知结构主动地加以建构,学习是学习者主动地建构过程。因此,在课堂教学中,教师应少一些指令性的操作,改“小步走”为“适当地大步走”,还学生以探索的权利。当然,教师也不能任由学生“放羊式”的活动,应当妥善地处理教师主导和学生主体的关系,充分发挥教师的组织、引导作用,促进学生主动探索。 　　 　　一、营造探索氛围,鼓励学生主动探索 　　 　　苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己成为一个探索者、发现者和成功者。”任何儿童都很好奇,喜欢探索,但随着年龄的增大、年级的提高,这种欲望逐渐消失了。原因何在?在于我们的教师在教学中压制了学生的这种欲望。在联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中,就指出:“教育不但有发展创新的作用,也有压制创新的作用。”因此,教师应当发挥教育的积极作用,重视保护、扩展学生与生俱来的探索欲,在教学中要营造良好的探索氛围,鼓励学生主动探索。首先,教师应充分地放开学生学习的时间和空间,让学生自由地去探索、去发现、去创造。教师要做到:问题让学生自己提出,结论由学生自己概括,方法由学生自己发现,认知结构由学生自己建构。其次,在学生的探索活动中,教师要让学生树立起学习的信心,相信自己可以获得成功;要鼓励学生提出不同的观点和结论,引导学生展开讨论和交流,发展学生的求异思维;要让学生自己决定探索的方向,而不是由老师来指定;要允许学生在探索中犯错误,而不是一定要得到正确的、完整的结论;不必非要让学生一次探索完、探索透,应当重视学生的探索过程,而不是一个简单的结论。在学生整个探索过程中,教师应扮好组织者、引导者、参与者的角色,把自己融入到学生的探索活动中,形成一个良好的“学习共同体”,促进学生主动探索。 　　 　　二、深入了解学生,确定学生的探索起点 　　 　　无论是学前儿童,还是已入学的学生,在理解、学习数学和其它学科时,都不是在一张白纸上画画。学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以自身的经验(包括从正规的学习得到的和从非正规渠道得到的)来理解和建构新的知识和信息。皮亚杰认为:“儿童认识客观事物不象动物那样盲目的尝试错误的,而是运用已有认知结构去同化新信息;如新信息与已有经验过分同一,则不能促进心理发展;如新信息与已有经验毫无共同之处,就会使同化与顺应无法实现,也不能促进心理发展;只有当新信息与已有信息既有一致又有不同之处,才能容易造成已有认知结构与新信息的不平衡,从而引起好奇与强烈的学习兴趣,使心理得到发展。”这也就是说,教师在进行教学前要充分了解学生(如交谈、测试等),明确学生已具备哪些认知结构,新的知识与学生已有知识的联系和差异等,在此基础上,确定学生探索活动的起点,促进学生的有意义学习,使每个学生都能获得发展。 　　例如:在教学《异分母分数加减法》时,传统的做法是教师先出示例题,然后告诉学生:异分母分数因为分数单位不同,不能直接相加减,要先通分,再加减,然后是让学生做一大堆的练习题。学生被动学习,不能自己主动地建构知识。事实上,许多学生已经根据他所掌握的通分和同分母分数加减法的知识,已经具备了自己独立解决异分母分数加减法的能力,这时如果教师再按部就班地进行教学,必然使不少学生成为“陪太子读书”,失去学习的动力和兴趣。因此,教师在教学本课时,应着眼于让学生主动探索算理,掌握探索的方法,发展探索能力。可以进行如下的教学: 　　1. 写出下面图形中各部分所表示的分数。