小学期教学效果测评的研究.docVIP

小学期教学效果测评的研究 　　摘 要：高校小学期的实行可以实现优质教育资源共享，是提高本科生培养质量、深化教育教学改革的有效方法之一。文章从小学期设置现状出发，阐述了教学效果测评的内涵及意义，并从教师与学生两个维度设计了教学效果测评的问卷，以期完善小学期教学效果测评体系。 　　关键词：小学期;测评;教学效果 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0076-03 　　 一、小学期概述 　　 从世界范围看，小学期已经有一百多年的历史。起源于1871年哈佛大学开设的暑期学校，后来国外中小学也有开设“第三学期”。它们所进行的项目通常是非学术性的补习教学或从事一些社会实践活动。在实行学分制的大学，很多暑期课程是有学分和成绩的[1]。在我国20世纪的80、90年代，厦门大学、北京大学、上海大学、哈尔滨师范大学、宁夏大学、清华大学等高校都试办过程度不同的暑期学校，但因为一些原因没有坚持下来;2004年6月北京大学再度推出小学期制并探索出了不错的实践模式，形成了开放性、国际化、服务性三大特点;2009年中国人民大学也推出了小学期制，再次掀起了全国高校学期制改革的热潮。 　　 小学期是中国高校向美国学习的产物，是中国高校与国际接轨、完善人才培养体系、强化实践育人的尝试与探索。北大和人大推进的暑期