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大学物理实验教学的改革初探 　　【摘要】改革大学物理实验教学，可从以下方面展开：自编物理实验教材；力、热、电、光四个实验同时开放；建立稳定的教学科研团队；针对不同的学生层次，制订不同的教学大纲和实验项目；严格实验成绩管理。 　　【关键词】基础教育　大学物理实验改革 　　 　　物理学是一门重要的基础学科，是整个自然科学的基础。其中的物理实验在培养高水平的工程技术人才中具有不可替代的重要作用。通过教学实践，笔者认为，加强实验室建设是提高实验教学质量的重要条件保证，明确实验课程的定位与教学目标是教学实施的基本原则，深入开展教学改革是提高教学质量的有力推动，积极开展教学研究活动是提高教学质量的有效方式，严格实验成绩管理是保证教学质量的必要手段。做好上述工作，会给物理实验教学工作带来新的起色。本文试对大学物理实验教学改革进行初探。具体而言，改革大学物理实验教学，可从以下方面展开： 　　 　　一、自编物理实验教材 　　 　　目前大学物理实验教材五花八门，但真正实用的少有。很多实验项目在同一本教材中很难找全，不是缺这个实验项目，就是缺那个实验项目，即使在教材中有的实验项目，实验仪器也不一定和实验室内的仪器一致。这就造成每年订教材的时候教师非常为难，学生也不少怨言。同时，很多教材并未针对不同的学生层次设计不同的实验项目。造成有的专业的学生吃不饱，有的专业的学生吃不了，限制了学生学习的积极性和创新能力的培养。因此，高职院校应自编物理实验教材。以黄淮学院为例。黄淮学院电子科学与工程系从2007年开始就使用自己编写的大学物理实验教材，截至2009年，先后进行了两次修订。其中，最大的修订在2008年，黄淮学院电子科学与工程系根据学生的实际水平和需要，结合其现有物理实验仪器的具体情况以及教学大纲，编写并公开出版了适合该校学生使用的《大学物理实验》教材。依据大纲要求和以往的教学经验，该院的实验项目打破常规，按照基础实验、综合实验、设计性实验进行分类，确定了适合全校学生的实验项目，从而在具体操作上实现了与物理理论课的同步。这种新的实验内容结构体系由易到难、由浅入深、由低到高、循序渐进，既吸收传统实验的精华，又突出现代实验的特点，通过对各类实验进行有机结合，整体优化，在突出基本方法、基本技能训练的同时，加强综合性、设计性和研究性实验力度，从而达到学生素质和能力的提高。这种结构的安排，可以满足不同层次、不同专业的学生对课程的要求，既培养了学生的创造能力和实验技能，又能使学生在实验研究方法、实验设计思想等科学素质方面得到锻炼和提高。实验教材经学生试用，已经取得了预期的效果――激发了同学们学习大学物理实验的兴趣，给学生的专业实验打下了良好的基础。 　　 　　二、力、热、电、光四个实验室同时开放 　　 　　许多高职院校实验经费较少，实验设备台套数较少。以黄淮学院为例，该校一个实验项目只有实验设备5台套，按两人一台实验设备计算的话，一个实验项目一次最多只能满足10人完成实验。按旧的教学模式，一次只有一组同学进入一个实验分室进行一个实验项目。我们一个自然班，一般情况下为70人左右，同时，、基础物理实验室有力、热、电、光四个实验分室。那么每次将会有60人在上课时间没办法进行实验，有三个实验分时闲置。如果在力、热、电、光四个实验室同时开放，一次可以进行四个实验项目，可以满足40人完成实验。这样的话，既节省资源，又能让学生在有限的时间内完成较多的实验项目。 　　 　　三、建立稳定的教学科研团队 　　 　　大学物理实验课程组经常开展教学研究活动，可以推动教学改革工作的不断深入。主要做法有： 　　第一，课程建设群策群力。大学物理实验课是校级精品课程，大学物理实验课程组积极研讨实验室建设、课程建设等问题。例如，实验室建设规划、课程建设规划、教学大纲的制定、教学日历的制定、网上资源的扩展及内容的更新等，应集中集体智慧，深入进行讨论和研究，使得制定的规划及文件即与时俱进又切实可行。 　　第二，集体备课互相提高。教学中，坚持集体备课，对大纲中的内容做统一要求。鼓励每位教师参与课程内容的改革。根据教改立项要求，课程组对教学中的难点内容(如物理实验绪论等)，由教学经验丰富的教师做专题讲授，共同研讨，互相提高，效果良好。 　　第三，教学交流互相学习。教师间应坚持开展教学交流活动，包括会议交流、同行听课检查交流，评价实事求是，互相促进，互相学习，形成了良好的教学交流气氛。 　　 　　四、针对不同的学生层次，制订不同的教学大纲和实验项目 　　 　　建立先进的实验教学模式。根据实验教学发展的需要，高职院校大学物理实验教学模式可逐步实行层次化、模块化，并不断进行完善。按实验性质和实验方法，可将实验课题主要划分为三个层次，第一层次是验证性和训练性实验；第二