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培养学生创新的思维,学好高中数学 　　摘要：课程改革以来，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。在高中数学教学中，教师要使学生认识到数学知识的价值，改变学生在课堂上的被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力，鼓励学生自主探索与合作交流，有利于学生创新思维的发展。 　　关键词：高中数学；创新思维； 教学模式； 问题情境；创新能力 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0242-02 　　1.鼓励和启发学生发挥想象，在观察中思考，敢于质疑，诱发学生的认知兴趣 　　教学中教师必需有启发式地进行教学，在创设问题情境中，鼓励学生在观察中进行思考。教师可以在教学时通过创设新颖的数学题型，促使学生提高观察的兴趣，明确教学目的和任务。 通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性，培养学生的创造性思维。把培养富有创造性的学生作为教学的最高要求，注重知识的积累，这是创造教育的必需条件。鼓励学生敢于质疑，使学生养成爱提问的学习习惯，鼓励学生在学习中进行大胆发言，对解答问题独出心裁的学生，应给予表扬和鼓励。 　　2.改变传统教学模式，营造创新教学氛围 　　在课堂教学中应注重培养学生创新思维的能力。多年来传统的课堂教学模式只注重于知识传授，把传授性教学放在核心位置，老师占主导地位，忽视了学生的主体作用，阻碍了学生创新思维的充分发挥。这样培养出来的人才绝大多数是缺乏想象能力和创新能力的，解决问题的能力也没有体现。改革后的课堂教学模式就是要充分发挥师生的主动性和创造性。 　　为了培养学生的创新思维，要求教师善于运用现代教育技术，要改变一支粉笔、一块黑板的教育现状，实现教育手段的现代化是教育发展的必然趋势。在教学中，教师要采用静动结合，给学生以实感和立感，将抽象概念转化为形象、直观的三维动画，学生更易接受，且印象深，效果好。例如，在立体几何教学中，学生初次接触立体几何，会遇到许多困难，因为在平面上绘制立体图形会受到视角的影响，难以综观全局。而多媒体技术易于显示图形的形成和变化过程，教师可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、用不同的方式去观察和领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和图形本身所具有的性质。 　　这就要求我们教师树立正确的教育观念，重视学生的主体性，营造出和谐创新思维的课堂教学氛围。在教学当中可以进行互动性教学，可以在枯燥烦闷的教学过程变得生动有趣起来，从而最大限度地激发学生学习的主动性。教学过程中进行学生互动学习的过程，是不断地让学生自我发展、自我创造得到充分发挥的过程，最终达到提高学生整体素质，达到培养学生创新思维的目的。 　　3.创设问题情境，激发学生学习欲望，培养学生创新意识 　　在数学课堂教学中，教师要不断地给学生创造思维的环境和条件，不断提出新的数学问题，促使学生对数学知识产生学习动机，为更深入的数学思维活动提供主动学习的心理倾向，促使数学思维活动持续不断地向前发展，激发学生的学习动机。例如，在讲授两异面直线所成的角一课的教学中，教师先以熟悉的正方体为例，让学生观察图形，找出图形中的几对异面直线。然后提出问题：同为异面直线，它们的位置有没有区别？学生答：有。 于是教师说，既然有区别，说明了单用异面两字描述异面直线的关系是不够的，还必须进一步考虑它们的相对位置。提出问题：想一想，在平面中，两直线的位置关系是怎样描述的？学生回答：平面中是用角这个量来描述两直线的位置关系。教师在黑板上画出两异面直线a和b，交给学生一个数学任务：怎样引入一个量来描述异面直线的关系？学生回答：可在直线a上取一点A引直线b的平行线b，即a与b的夹角θ是唯一的，它可用θ来描述。 　　教师：很好。如果是空间中任取一点O，过O分别作a∥a， b∥b，则a与b的夹角是否也等于θ？学生回答：等于。 　　教师让学生根据异面直线的定义和夹角的取值范围得θ{0，90°]，于是得出异面直线所成的角的定义：已知两异面直线a、b，经过空间任取一点O，过O作a∥a， b∥b， 把a和b所成的锐角或直角叫做两异面直线所成的角（或夹角）。 　　这样创设异面直线所成角出现的情境，将数学思维活动暴露给学生，使学生积极参与，体验发现和创造，使学生在对新知识的求知，借助旧知识的迁移，为新知识开辟通道从而培养学生思维的主动性，提高学生获取知识的能力。 　　问题的设计必需符合学生认知水平，且要具有启发性，能把学生引入到一种与问题有关的情境中。通过问题情境的创设，使学生正确把握探究目标，产生浓厚的学习欲望，激发学生对新知识产生学习的积极性