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实施多元评价的体系 促进学生全面发展 　　【摘要】新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。开展综合实践活动，必须做好综合实践活动的学生评价，关注过程，兼顾结果，强调评价内容多元化、评价主体互动化、评价方式的多样化，发挥评价的导向、激励和自省作用，促进每一个学生全面健康地发展。 　　【关键词】学生评价 多元 发展 　　【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0193-02 　　郭元祥教授在《综合实践活动课程设计与实施》中指出：“综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用‘自我参照’标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行‘自我反思性评价’，强调师生之间、学生之间对彼此的个性化表现进行评定、进行鉴赏。” 综合实践活动要通过多元化的评价内容、评价方式、评价主体来搜集学生多方面的表现，使评价结果能够展示学生在多个方面所取得的进步，也能反映学生在某些方面的不足，让学生更全面地了解自己的学习状况，在此基础上促进每个学生个性化的发展。 　　一、评价内容多元化 促进学生全面发展 　　综合实践活动的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度。综合实践活动课程虽然强调学生在实践中获得对自然、对社会、对自我、对文化的认识和经验，但并不是要追求系统化、体系化的书本知识。它强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。因此，在综合实践活动的三维目标中，知识目标是非核心目标，过程与方法、情感态度价值观均是核心目标。 　　一般说来，综合实践活动的评价内容包括参与态度、创新精神和实践能力的发展、学习方法和研究方法的掌握情况三个方面。这三方面在主题实施的各个阶段又分解成若干个更为具体的评价要点。如在进行主题分解活动时，教师可以从以下几个要点进行评价： 　　值得强调的是，教师在使用评价表的时候，可以根据活动开展的需要对评价要点进行适当的修改，还可以邀请作为活动主体的学生一起参与评价要点的讨论，进行修改或删除，有需要补充的，还可以补在空白栏中。让学生参与评价内容的制定，能更大地发挥主观能动性，激发学生的探究热情和创新思维。 　　二、评价主体互动化 促进学生健康发展 　　综合实践活动倡导采用民主、开放的多主体评价方式，评价成员除了教师之外，还可以是家长、学生自己及伙伴，甚至社区人士和其他活动参与者。其中，学生仍然是最重要的组成部分，学生可以参与评价内容的制定、自主邀请评价人员，还可以对他人的评价进行质疑。如在开展“设计个性小天地”这一活动主题时，学生可以邀请家长、邻居、同学参观自己的小天地，并进行评价，当学生对他人的评价有异议时，还可以向老师提出，由老师组织大家进行再评。这样，从以往教师的一元转向师生互动、生生互动多元评价，将学生的自评，互评、家长、教师及相关人士的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，鼓励学生进一步发展。 　　三、评价方式多样化 促进学生个性发展 　　美国心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为，每一个学生都是独一无二的，要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力。实施多元评价体系，采用多样化的评价方式，能够满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的个性发展。 　　1.语言评价，激发学生的探究热情 　　教师的评价语言非常重要，一句激励性语言不仅能保持学生的探究热情，同时能拨动学生的心弦，树立学生的自尊心和自信心。开展综合实践活动时，教师应该随时了解学生的活动进程及在活动中的体验、情感、取得的近期成果或存在的困难，运用富有激励性的、风趣幽默的语言评价激励学生。例如，当学生坚持自己的观点却遭到其他同学的反驳时，我是这样评价的：“虽然我也不认同你的观点，但你能说明自己的理由，还能坚持己见，这种勇气我还是很佩服的！”当学生在为自己的失误感到惭愧时，我是这样评价的：“你能发现自己在活动中的不足，真是难能可贵，加把劲，相信下次活动你一定会表现得更好！”这种激励性评价语言的运用，不但能够激发学生的探究热情，还能培养学生逐渐形成赏识、鼓励他人的品质。这是一个学生的评价语言：“你虽然胆子有点儿小，不敢在全班进行成果汇报，但平时每一次活动你都能积极参与，希望下次能鼓起勇气，战胜胆小。” 　　2.奖状评价，发展学生个性特长 　　在多元智能理论的指导下，我校综合实践活动备题组的老师针对学生特长和课程特点，精心设计一些小图标（见下图），用来激励活动中表