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实践“四制”管理,探索新型育人的体系 　　《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年） 》明确指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求”，“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。为每个学生提供适合的教育”。山东省平阴县第二中学秉持“让每个学生成人、成才、成器”的办学理念，始终把“育人”和“发展人”作为一切教育教学行为的起点和终点，并结合学校发展实际，以生为本，以发展为本，创新教育教学管理制度，探索实践以“伙伴制、目标制、竞争制、导师制”为核心的“四制”育人制度，整体提升了学校的育人水平和办学质量，成为县城西部崛起的“排头兵”。 　　一、以“四制”为核心，培育不断发展的人 　　1.伙伴制促进了学生均衡发展 　　根据伙伴制要求，每名同学都寻找一名与自己关系亲密、同性、同寝室或同餐的同学，自愿结成小伙伴，并且同位而坐。伙伴结成以后，在生活上互相照顾、在学习上互相合作、在思想上互相激励、在行为上互相监督、在困难上互相鼓励、在困惑中互相沟通，即“伙伴六大义务”。伙伴结成以后，学校通过“日、周、学期”三级评价体系对伙伴实行“捆绑”式整体评价，通过《 伙伴日常行为指引 》和《 伙伴互助量化细则 》等具体评价制度多伙伴进行评价和激励。伙伴之间通过有效互助“用智慧启迪智慧，用生命影响生命”，从而促进伙伴的均衡发展。 　　2.目标制实现了自我发展 　　伙伴结成以后，还要在生活、学习、思想、心理等方面制定共同的日目标、周目标、月目标、学期目标，并把这些目标填写在学校配发的《 与伙伴共成长目标手册 》上（如图1）。目标要有制定、有总结、有评价、有比较、有记录，做到“五有”。目标制定要有针对性、要有方向性、要有周期性、要具体可行、要持之以恒、要互相监督、要按时达成，做到“七要”。伙伴通过共同制定、互相监督目标的落实，体会了完成“小目标”带来的成功喜悦，坚定了成功的自信，学会了利用“小目标”设计来实现“大人生”，从而逐步走上自我设计和自我发展之路。 　　3.竞争制使学生具备持续发展能力 　　班级内每对伙伴都要选择一对与自己水平接近的伙伴，作为自己的竞争对手，在学习、表现、集体活动等各方面进行竞争，竞争情况由值日班长登记在“伙伴发展跟踪卡”上，日汇总，周总结，评出“优胜伙伴”。竞争制增强了伙伴的凝聚力和竞争力，激活了他们在课堂和生活中的生存状态，使他们在日常学习生活中逐步养成了竞争意识，掌握了竞争方法和技巧，具备了一定的竞争能力，为可持续发展打下了基础。 　　4.导师制实现了学生的全面发展 　　根据导师制要求，学校每位教师都是学生成长的导师，导师要对所帮扶学生在生活上、学习上、心理上、行为上进行全程、全面帮扶，帮扶效果要依据学生综合能力提升来评判，以防片面帮扶，导师针对学生发展的弱项来制订帮扶措施和计划，但要统筹全面发展。每位导师具体负责3～4位需要帮扶的学生，结成帮扶对子，并填写“学期帮扶记录”，学期末学校要对导师进行督导评估，依据学校制定的“导师考核细则”，将导师评估结果纳入教师考核。通过导师制，对学生发展中的薄弱环节，进行有效指导和帮扶，使学生综合素质、身心健康得到全面发展。 　　二、“四制”构建了新型育人体系 　　1.导师制实现了教师的全员、全程、全面育人 　　导师对学生品质、心理、生活、学习负有全方位指导的责任，在学生眼里，教师不仅是学习上的导师，还是生活上的父母和朋友，导师与学生的心灵彼此接近，深度交流，有利于教师全面深入了解学生，对教师来说，提供了一个重新认识学生的机会，对学生来说，被来自导师的无微不至的全方位照顾所幸福着、所快乐着，身心得到健康发展。通过导师制，让师生观念根本转变，导师成为学生生活中的父母、心灵上的知音、成长路上的朋友、学习中的导师。导师的全员参与和全程呵护，弥补了学生发展上的短板，促进了学生的全面发展。在整个“四制”育人体系中，导师育人起到主导作用，掌控着学生的发展方向，是至关重要的一环。 　　2.伙伴制实现了伙伴育人 　　心理学研究表明，青春期的中学生，伙伴的影响力高于家长和教师。对于“心理断乳期”的初中生来说，逆反心理增强，来自内心的独立要求与自身依赖性产生巨大矛盾和落差，父母和教师的影响力减弱，伙伴的影响力上升。因此充分利用伙伴来影响伙伴，利用伙伴来促进伙伴，这对学校现有的育人制度来说，是一个重要的补充。关系亲密的同学组成固定伙伴，通过共同评价把伙伴紧密结合，来达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”“兵管兵”的目的。实践证明，伙伴捆绑得越紧密，它们的互补、互助、互促作用越明显，好的经验就越快传递给另一方；同样，这种传递也会得到相应的正反馈，从而再进一步促进另一方的发展。这就实现了伙伴育人的一种特有的发展模式——伙伴共生发展之“梯”，详见图2。 　　3.目标