实施分层教学的模式 全面提高高职学生英语的素质.docVIP

实施分层教学的模式 全面提高高职学生英语的素质 　　摘要:本文从高职院校的学生状况和培养目标,对英语教学模式作了一些探讨和研究。特别是对英语分层教学模式从理论基础、必要性以及实施方案设想和建议等多方面提出自己的看法。 　　关键词：分层教学模式；高职学生；英语素质 　　 　　教育要面向全体学生，使不同层次的学生能得到应有的发展。目前，高职院校学生的英语水平高低不一、参差不齐，这就要求教师要由对教学计划的简单执行转变为教育艺术的创造，在把握教育规律的基础上，不断改革教法，创新教学，最大限度地挖掘每个学生的学习潜力，从而全面提高他们的英语水平。分层教学模式是一种很好的大学英语教学模式，它能够满足各层次学生的需求，真正做到正视学生个体差异因材施教，使每个学生的英语素质都得到全面提升，使更多的学生体验到成功，并增强自信心。 　　 　　1. 分层教学模式的理论基础 　　 　　中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当做一项重要任务来抓，落实实施素质教育，一是要面向全体学生，二是要德、智、体、美、劳全面发展，三是要让学生主动发展。实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。按照大学英语课程教学要求，大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。我们课堂教学改革面临的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。 　　 　　2. 高职英语实施分层教学模式的必要性 　　 　　高职英语实施分层教学模式，从根本上来说是由我国高等职业教育的现状所决定的。由于学生入学时的英语基础参差不齐，学习能力不同，如果按同一个标准统一组织教学，必然造成“吃不饱”和“吃不了”并存的局面，从而难以实现既定的人才培养目标。此外，高职英语实施分层教学也是全面提升我院学生英语素质，提高他们在毕业后找工作的竞争能力的客观要求。 　　 　　3. 分层教学模式实施方案设想 　　 　　3.1分层教学模式的类型 　　分层教学有两种:第一种是原班分层教学。即教师在课堂教学时，按学生知识水平的深浅、接受能力高低、学习态度和习惯将同一班组的学生分成优、中、差三个层次，教师在原有教学目标和教学大纲的基础上，根据不同层次学生的实际情况细化教学目标和要求，实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层考核，力求使各个层次学生的素质都有所提高。很多教师都采用了此方法，收到了良好的效果，但这种方法毕竟未打破原有班级，无论对教师的备课或是课堂各环节组织都带来一定难度。第二种是打破原有班级进行分层教学。本文所指的是第二种。有关具体细节将在下一节分层教学模式的实施方案设想中详述。 　　3.2 分层教学模式的实施方案设想 　　3.2.1 英语分层教学模式动员在实施大学英语分层教学模式之前，召开全体非英语专业学生动员大会，让学生明确实施新的分层英语教学模式的真正意图，从而从心底里接受这种模式，加强对实施分层教学的认识，从而增强学习的信心。这样才能调动学生的主动性和积极性，从而避免在具体实施分层教学模式的实践中挫伤学生的自尊心和积极性，达到事半功倍的效果。 　　3.2.2 分班打破原有的班级界限进行分层教学，分班可以根据学生的英语科入学成绩或者摸底考试为基础。在按成绩分班的基础上，综合考虑学生的兴趣、爱好、品质、进取心等非智力因素，给学生自主选择的机会，并且允许他们在开课最初的两周内可根据自己的实际能力自行调节，选择适合自己层次的班听课，这样以充分调动学生学习的积极性，避免因简单按成绩划分给学生带来的心理压力。 　　3.2.3 不同层次，不同目标，根据教学大纲、教学内容和学生实际情况，依据因材施教的原则制定出适合不同层次学生学习的教学目标。例如： 　　A层：帮助学生在英语学习上树立信心，调动他们的积极性。掌握单词拼读规则，朗读对话，了解课文大意，达到能独立理解日常交际对话的目的。目标为通过英语二级考试A\B级。 　　B层：进一步培养学生学习兴趣、学习信心以及学习的能力。要求学生能掌握常见的语法知识如：动词常用的时态、名词单复数的应用、被动语态等等。能够根据一些提示来背诵一些对话，并运用有关句型和用语。能看懂145-200字的短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。第一目标为通过英语二级考试A\B级，第二目标为通过英语4级考试。 　　C层：扩大学生知识面，使学生充满成功感