实践“过程完整化教学的模式”提高高中化学课堂教学效率.docVIP

实践“过程完整化教学的模式”提高高中化学课堂教学效率 　　【摘 要】 高中化学新课程改革强调以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题及交流合作的能力。过程完整化教学模式是教授和学习两种过程的有机结合、相互作用；两者有机结合能大大增强教学效果，更好的体现新课程标准的要求。 　　【关键词】 过程完整化教学模式　高中化学新课改　自主合作探究 　　新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑：存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。 　　在我校推行“过程完整化教学模式”之后，我在教学过程中逐步学习、实践该模式，从最初的套用模式到领会其精髓，结合自己的教学特点，改进了教学方式，使“过程完整化教学模式”在课堂上成为主要的学习模式，使学生的学习兴趣及学习欲望大大提高，成绩也有了明显进步。 　　下面我想结合本人的教学实践，谈谈“过程完整化教学模式”在高中化学教学改革中的运用。 　　高中化学新课程改革强调以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题及交流合作的能力。为此，教师在课堂教学中要更新教学观念，构建学生自主学习、探究学习和合作学习的新课堂。 　　陶·哈斯巴根教授倡导的过程完整化教学模式是教授和学习两种过程的有机结合、相互作用；教师通过跟踪控制，保证教学信息流程顺利进行；学生在经历同化、顺应和自我调节中达到第一次和第二次平衡，从而实现预定教学目标，形成教学新效应—新品质的过程。“过程完整化”是一种素质教育模式。它首先强调的是教育观的变革，然后才是方法、手段、途径、内容等的改革。要使教学过程完整化，首先教师要转变观念，学会“过程完整化”操作，在教学中做到“六要、六不要”：①不要过早地出现结论，不能简单地通过讲授教给学生，要让学生自主、探究，不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会”。②要“用教材教”，而不要“教教材”。③不要低估学生的学习潜能，而是要高估学生能力。“低估学生学习科学的潜能比高估更可怕”。④要“指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生”。⑤以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科教科书和刻板地执行教案的过程。⑥教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。 “六要、六不要”的实质在于：“教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是复制知识”。 　　在化学教学实践中，我应用过程完整化教学模式进行了如下实践： 　　1　上课先明确提出本节课的任务要求，并按照不同层次设立各级问题 　　如学习化学反应与速率时，可设置以下问题：①在化学实验和日常生活中，你能举例说明哪些反应进行得快？哪些反应进行得慢吗？②你是怎样判断反应快慢的？如何对反应快慢进行定量说明？③你知道哪些措施可使反应加快或减慢等引入化学反应速率的学习。 　　2　启发学生思考、讨论 　　在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。教学过程中由学习小组长召集本组人员针对本节课要解决的问题及小组成员解决不了的疑难问题，进行组内交流与合作，形成本组学生对所学知识的初步成果。同时充分运用化学学科特点，在教学过程中改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用将演示实验改为学生实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。对于简单的实验教师可放手让学生自己动手做：如学习分散系时通过学生科学探究实验“Ｆｅ（ＯＨ）３胶体与硫酸铜溶液光束照射时的现象来了解胶体的性质，而过程较为复杂的可以设置让学生与老师一起来完成：如配制一定物质的量浓度溶液操作等。 　　在此过程中教师应深入各小组，认真倾听学生意见