大班额公立初中学校历史分层教学的策略的研究.docVIP

大班额公立初中学校历史分层教学的策略的研究 　　【摘 要】初中历史分层教学，总体开展情况较好，但仍旧存在针对性不足、可操作性不强、落实度不够等问题。基于此现状，本研究通过课题研究，认为大班额公立初中学校历史分层教学，可从以下五个方面寻求问题突围路径。 　　【关键词】大班额；初中历史；分层教学 　　初中历史教学，历来广受关注。为促进教学效能的提升，诸多教师和学者开展了相关研究，旨在通过研究成果进一步检验和总结教学方法、教学经验，其中分层教学就是在这一情况下兴起的。针对初中历史的分层教学，理念新颖，可操作性强，在较高程度上促进了教学效果的提升。 　　但是，初中历史分层教学仍旧存在一些问题。根据文献阅读和梳理，发现问题主要体现在三个方面。一是公立初中学校中大班额（46-55人）呈现上升趋势，其数量不容忽视，学生数量的增多，加大了分层教学的复杂性，因缺乏及时有效地调整，导致教学效果出现下滑现象。二是历史分层教学中，未能充分关注学生的多样性和复杂性，导致相应分层策略需要改进。三是部分“历史分层教学”仅仅停留在理念层面，未真正在实践中践行和实施。本研究在此基础上，尝试探讨大班额公立初中学校历史分层教学的策略。 　　一、学生层面：精准细分，动态调整 　　对学生进行分层教学，是初中历史分层教学的首要环节，其合理性在一定程度上决定着后续环节能否顺利开展。每一个学生都有不同的兴趣爱好、性格特征、知识储备，这种差异性是学生分层的基础。在具体分层过程中，要精准了解学生的多个层面的差异性，从宏观上进行把控，并依据这些差异性对学生进行分层。但是必须注意两点：对学生的分层，要以促进每个学生的发展为前提，不可伤害学生自尊心；对学生的分层，要根据实际情况，实行动态调整，不可一成不变。 　　如，我在具体教学过程中，较为注重学生分层的合理性。在每学期开课前，第一节课我都会用来开展此项工作，这为后续历史分层教学奠定基础。我会进行集体访谈和个别访谈，对每位学生的性格特征等非成绩因素进行了解，并详细记录，同时参考学生的历史成绩，综合设计一个分层方案。然后，邀请学生对方案进行讨论（不告诉学生方案来源，尤其是对方案撰写者保密），学生会畅所欲言，在此基础上进行方案修改，并进行分层。一般情况下，每次分组多以异质性分层为主。我与学生积极商量，设定动态调整机制，每月调整一次，调整依据为学生月考成绩和个人意愿度。 　　二、备课层面：紧扣大纲，分类设计 　　备课分层，是初中历史分层教学的重要环节。备课质量的好坏，不仅仅取决于内容的全面性，更取决于内容的针对性，这就是备课分层的基本要求。教师在备课过程中，要着眼于大班额班级的学生数量特性，面对不同的学生，设计不同的教学方案，尤其是要参阅之前的学生分层，最大限度保证历史分层教学的高效性、合理性。具体来讲，教师要紧扣历史教学大纲和课程标准，在遵循于此的前提下，针对不同层次学生提出不同要求，设计不同的教法。 　　例如，《汉武帝巩固大一统王朝》的教学，就可进行备课分层。在备课过程中，我依据学生不同的情况，尤其是知识储备、兴趣爱好两方面的差异，设计了不同的教学方法。对于基础较差的学生，我在备课中专门为其设置了“知识闯关”环节，旨在让其了解汉武帝大一统在政治思想上采取的措施等基本知?R点；对于成绩中等的学生，我则在“知识闯关”基础上增加了“能力提升”环节，加入了“汉武帝大一统局面形成过程及影响”等知识点；对于成绩较好的学生，我则加入了“情感升华”，要求这部分学生在掌握前述知识点的同时，围绕“安定与统一”撰写一千字的感想，提升学生历史使命感。这种备课分层，有效满足了不同学生的需求，促进了不同学生的发展。 　　三、课堂层面：立足提升，因材施教 　　课堂分层，是初中历史分层教学的基础环节。在课堂教学过程中，针对不同层次的学生，采取不同的教学策略，因材施教，帮助和激励各个层次的学生获得较高程度的提升和发展，是课堂分层需要关注的问题。在具体课堂分层中，教师要坚持教无定法，在尊重学生差异的基础上，采取多种多样的方式促进学生的发展。还需要注意的是，课堂教学方法的选择、课堂教学理念的确立，必须着眼于学生发展，必须落脚于教学效果提升。 　　如，我在开展《法国大革命和拿破仑帝国》这一课的教学时，着眼于教学效果的提升、学生的发展，有效进行了课堂分层。以教学方法为例，我充分考虑了方法的多样性和学生的层次性。结合之前的教学经验和总结，对于理解能力相对较差的学生，我采用多媒体播放视频的形式，为学生呈现了攻占巴士底狱、拿破仑战争等教学内容；对于理解力较强的学生，我采用了分组讨论的形式，帮助学生了解和掌握了《人权宣言》、雅各宾派专政措施和特点等教学内容。整个教学层次分明，方法恰当，有效帮助不同情况的学生掌握了基本知识点。 　　四、作业层面：面向全体，分