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实践“5P”教学的模式 提高英语课堂效益 　　【摘 要】　随着初中英语新课程改革的推动，我县已经举行了两轮初中英语新课程研训活动。作者通过参加研训活动，学习了县教研员探索的“5P”教学模式，并在自己的教学中通过实践和运用，有了一些感悟和体会，在此和大家共勉。 　　【关键词】　“5P”教学模式 实践 学习兴趣 　　去年三月份和今年四月份，我有幸参加了保康县教研室组织的两次初中英语新课程研训活动。在活动中教研员做了《构建“5P”教学模式　推进英语课程改革》的专题讲座，我第一次认识了“5P”教学法即preparation，　presentation，　practice，　production和progress，它是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。（它由五部分构成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为“P”，简称“5P”教学法。）伴随着新目标英语课程改革研训活动的开展，“5P”教学模式的实践和运用很快在我校推广。在此，我就“5P”教学模式谈谈我们在教学过程中的一些实践和反思。 　　一、“5P”教学模式的的实践 　　1.1　准备、热身（Preparation） 　　大家都知道，好的开始等于成功的一半，一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。所以我在上课之前总是想方设法组织一些如唱一首简单的英语歌曲，出一个英语的脑筋急转弯，每日五分钟的值日报告，词汇接力以及谈论天气等符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，学生感兴趣的活动，把学生的身心从其它的活动中转移到英语学习上来，从上课一开始就努力营造一种轻松愉快的英语学习氛围，使学生不知不觉地进入最佳学习状态。比如在教学新目标英语八年级下册Unit　9　Have　you　ever　been　to　an　amusement　park？　Section　A　3a　时，我通过询问学生：People　usually　don’t　like　mice.　But　one　mouse　has　won　the　hearts　of　the　people　all　over　the　world.　Do　you　know　what　it　is？学生对这样的脑筋急转弯很是感兴趣，教室里马上就热闹起来，最后大家都把目光转向我，期待着我的肯定。当学生的兴奋点达到高潮时我说：“Mickey　Mouse，　大家喜欢吗？”　“喜欢”同学们异口同声地回答。“那今天我就带大家到Disneyland去看看他和他的同伴吧！”　学生很自然就进入了最佳学习状态。再如教学新目标英语八年级下册Unit　10　It’s　a　nice　day　，isn’t　it？第一课时时，那天上课时正在下雨，我就和学生进行这样的谈话： 　　T：　What’s　the　weather　like　today？ 　　Ss：　It’s　raining. 　　T：　It’s　a　rainy　day，　isn’t　it？然后指着窗外提示学生回答：Yes，　it　is. 　　然后问另外一个学生：What　will　you　do　if　it　doesn’t　rain？ 　　T：　I’ll　read　books. 　　S：　You　will　read　books　if　it　doesn’t　rain，　won’t　you？ 　　学生不太肯定地回答：Yes，　I　will.我马上给他一个鼓励的眼神，并肯定了他的回答。同时把上面的两个附加疑问句写在黑板上，并提示其他的学生回答。这样在不知不觉中我就把学生的注意力转移到我们今天的教学上来。 　　1.2　呈现、感知（Presentation） 　　这一环节要求我们要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实的生活，设法让学生直观、准确地感知和理解新的语言项目，对要学习的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入，它包括词汇、句型和语法知识点的呈现。美国著名作家和教育家L.　Ron　Hubbar　先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇和语法的呈现尤为重要。 　　首先我来谈谈词汇的呈现。教师在这一步可以采取学生感兴趣的不同方法来进行。如让学生在不看书的情况下，利用图片、实物、简笔画、PPT、示范动作或肢体语言直观地呈现词汇，生动活泼，快而有效；或者先设定一个情景，将单词置于活的语境中去呈现，也可以利用学生已有的词汇知识来学习新词等等。但不管你采取哪种方法，都要注意时间的控制，词汇范围的控制，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生的水平。还要精心准备，争取用不同的方法达到最好的效