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小学数学学困生成因及转化的策略浅析 　　从教14年来，一直深入教学第一线，每年遇到的学生都是不一样的。有的品学兼优；有的学习成绩较好，但行为习惯比较散漫；有的学习成绩虽然一般，但品性较好；有的则学习品行均差……他们就像人的手指一样参差不齐，其中让我最为苦恼的就是被大家称作的“学困生”.在我所执教的班级中，“数学学困生”的现象较为严重。 　　“学困生”，顾名思义就是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在学习成绩方面与一般学生相比占时落后，属于人们经常提到的“内存小”类型。他们往往由于各种原因导致学困。“学困生”的形成有一个循序渐进的过程，分析其原因，我个人认为一般可以分为内在原因和外在原因两个方面。下面我就从内在原因和外在原因两个方面阐述自己的观点： 　　一、内在原因 　　1.严重的自卑心理 　　班级有些学生因各方面表现欠佳，相对受到老师的批评较多，而大部分小学生或多或少都想进步，都想得到老师的表扬、同学的喜欢，但是一次次的成绩上不去，一次次延误作业的上交时间，自己认为拖了班级的后腿，而且经常受到老师的批评，家长的指责、甚至同学的冷眼，因此，他们感到样样不如班?其他人，于是在心理上就形成了自己“什么都不行”的心理障碍。久而久之丧失了进取的心理，便形成了严重的自卑心理而导致学习成绩低下，造成学困。 　　2.消极的学习态度 　　大部分学生相信只要努力学习就会获得好的成绩，就会增强他们的自信心。他就有可能努力去尝试一下。相反，有的学生认为即使自己努力了，也不一定会获得好的学习成绩，他就不可能努力去学习，这样的学生没有好的学习态度，只是用消极的心态想问题，这种消极的学习态度导致其成为学困生的重要原因。 　　例如：我所执教的班级中，有这样一个小男孩，学习态度十分消极。数学课上，学习态度不认真，凡是遇到文字叙述题，总是以各种理由不愿意完成，为此和他谈了好几次得知他是这么想的“读了也不可能会做，做了也不可能对，所以干脆放下笔不做，免得白费劲。”时间久了，她的数学成绩明显下降，现在他是班级数学学科的一名“学困生”。 　　3.缺乏对数学学科的学习兴趣 　　兴趣是学生学习“最好的老师”，数学学科更是如此。学习兴趣对学生学习的推动作用至关重要，所以大部分老师在讲授新课时都常用激趣法导入新课。这样才会让学生积极主动地投入到学习中去，收到良好的学习效果。否则，如果学生对数学的学习不是由于兴趣使然，那它会是一项任务、一种负担，会是使学生成为“学困生”的重要原因之一。 　　4.没有良好的学习习惯 　　大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯。学生往往只是做到了上课听讲，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。学习方法单一，缺乏科学性。久而久之导致了学生在数学学科方面学困的。 　　5.依赖性强 　　我所执教的学校是一所农村小学，这里的学生自制力相对来说较差，他们的依赖性强。依赖性强表现在：上课依赖老师，下课依赖同学，作业依赖家长。自己根本没有独立思考的过程，长期下去，在他们的记忆中，已经对数学这一学科的思维彻底封锁，导致学困的。 　　二、外部原因 　　1.教师方面的原因 　　教师在教学过程中，急于完成教学任务，对学困生的关注不够，特别是教授新内容时没有因材施教，更没有注重分层教学，而是面向全体学生，对提出的问题，只是提问了会回答的学生，这样导致不会的同学不能及时解决问题，致使部分学生对知识没有当堂课接受，课后又得不到解决，导致学生在数学学科学困的。 　　2.学校方面的原因 　　随着课改的进一步推进，我所在的学校开设课程较多，其中有很多课外兴趣小组，学生的业余生活丰富多彩，好多同学却忽略了文化课，他们基本没有剩余时间做作业以外的功课，这也是导致大部分学生没有预习、复习习惯的重要原因。学生没有更多时间深入的学习数学知识，找不到学习数学的快乐，随着年龄的增长，知识随之深入，慢慢的，不会的知识积攒越来越多，最终导致学生学困。 　　3.家庭因素 　　A、我所执教的学校地处农村，父母离异或父母外出打工现象严重，这样的学生得不到父母的照顾，他们只是由爷爷奶奶或者是姥姥姥爷进行隔代照看，他们长期生活在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶、姥姥姥爷只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难，导致学困。 　　B、父母都在家，但文化程度较低。这样的家长不能及时的辅导孩子功课，在教育孩子的方法上也有欠妥，致使这些孩子不能按时完成作业，积攒课业负担，产生对数学学习的厌烦心理，导致学生在数学学科学困的。 　　C、家庭条件优越，父母“重视”孩子学习，把孩子送到了课后辅导班。大部分家长认为，我支持孩子学习，我给他送到补课班写作业，这就是对孩子最好的爱、最好的负责任，同时家长也得到了心理上最好的安