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天火之谜教学的设计_000002 　　一、教材解读 　　 　　《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才能揭开大自然的奥秘。作为故事,课文有一条显而易见的线索就是事情的发展。起因是:在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是:写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是:富兰克林发明避雷针,造福人类。这个故事背后,其实还隐含了一个科学研究的一般过程,即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。 　　 　　二、设计理念 　　 　　1.教师为媒,让学生走进文本,深入文本,超越文本。 　　2.教材为例,让学生感悟语言,内化语言,运用语言。 　　3.课堂为介,让学生学会阅读,收集信息,自主发展。 　　 　　三、教学目标 　　 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.通过抓重点词理清实验步骤,体会作者表达上的准确与严谨,简要复述实验过程。 　　3.会用“不足为奇”,“欣喜若狂”表达合适情景下人物的心情和表现。 　　4.凭借具体的语言材料,感受富兰克丰富的学识、严谨的态度和勇于探索,敢于试验的精神。 　　5.培养学生收集课外信息的习惯,提高学生的信息处理能力。 　　 　　四、教学重难点:读懂课文、复述风筝实验经过 　　 　　五、教学准备:课件 　　 　　六、课前准备:师生共同搜集资料 　　 　　1.富兰克林简介。2.哪些人做过风筝实验。3.富兰克林的名言 　　 　　七、教学过程: 　　 　　(一)导入 　　1.同学们,夏天下雷雨时的景象你们见过吗?描述一下此时的情景,说说你当时的心情。知道雷暴是什么现象吗? 　　2.古时候,人们不了解雷暴到底是怎么一回事。西方人把它看作是――,中国人则把它称为――(板书:天火)现在大家对雷暴现象已不足为奇,但那时,雷暴神秘又可怕,是人们心中解不开的谜。(板书:之谜)齐读课题。 　　3.生活中,有什么东西或现象,你已经不足为奇,但别人却引以为怪呢?练习用“不足为奇”说话。 　　4.后来,有一个了不起的人解开了这个谜。他是怎样解开的?今天我们就来学习《天火之谜》这篇课文。 　　(二)自学 　　1.按要求自读课文。 　　(1)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。 　　(2)给课文每个自然段标上序号。 　　(3)读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。 　　2.检查自学。 　　(1)出示 　　雷暴 毙伤 栓 攥住 　　颠簸 钥匙 纤维 　　不足为奇难以置信 　　混为一谈冷嘲热讽 　　怒发冲冠欣喜若狂 　　无稽之谈安然无恙 　　(2)指名读,齐读。重点理解:怒发冲冠、无稽之谈 　　3.理清脉络。 　　课文哪些自然段写富兰克林做了风筝实验,揭开了雷电的秘密?(第2―5自然段)(引导学生用抓重点部分的方法划分段落。) 　　那么课文第一自然段和最后一个自然段又在写出什么呢? 　　第一段(第1自然段)雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。 　　第三段(第6自然段)富兰克林根据放电的原理,发明了避雷针。 　　(三)导学 　　1.为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢?请自由读第一段。 　　2.学习第二段。 　　(1)默读第二自然段,作者自问自答,在全文中起什么作用?(过渡) 　　(2)指名读课前收集的富兰克林简介。 　　(3)科学家进行研究的一般过程是发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。这也是课文暗含的另一条线索。 　　(4)富兰克林发现了什么问题?他是怎样观察分析的?指名回答。“早就”说明了什么?(说明经过了反复观察。) 　　(5)正是在这个基础上,富兰克林大胆推测什么?划出相关句子。 　　(6)富兰克林是怎样实验探究的?请大家仔细读第4自然段。小组合作帮助富兰克林完成这次的实验报告。 　　(7)研读课文,完成报告。 　　(8)集体交流。重点明确材料的作用和实验步骤,体会作者表达的准确。 　　(9)能把实验过程再复述一遍吗?小组内先复述,推选优秀同学上台复述。 　　(10)福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗?还需要什么呢?请同学们读读课文第四自然段后半部分,边读边思考。(需要勇敢的精神。) 　　(11)这个实验危险吗?你从哪里看出来?再读读课文第四自然段,边读边划出相关语句。 　　(12)你们收集到别人做的这个实验了吗?指名读。 　　俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验,不幸被雷电击死。血的代价,使许多人对雷电试验产生了恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩。(