基因分离定律第一课时教学的设计.docVIP

基因分离定律第一课时教学的设计 　　摘 要 采用情景任务驱动，引导学生自主探究。通过创设一系列的探究任务，让学生沿着孟德尔的足迹，完成一对相对性状的杂交实验设计，并对结果进行分析、建立假设，从而达成教学目标。学生在探究活动中通过思考分析、构建模型、小组活动等建构知识，养成创新思维。 　　关键词 分离定律 科学探究 探究性教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1 教学分析 　　1.1 教材分析 　　“分离定律”是浙科版教材必修Ⅱ的开篇之作，也是叩开遗传学大门的第一步。本课内容以紫花白花豌豆为例讲述孟德尔一对相对性状遗传学实验，并在此基础上展开对现象的分析、假说、实验验证，最后提出了分离定律。本节教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史的教育，注重培养学生的科学探究思维。该部分内容是自由组合定律、伴性遗传以及减数分裂的基础，并为后续学习生物变异与进化奠定基础，而且本身蕴含了重要的方法论价值。本课内容分两课时完成，本案例是第一课时的教学设计。 　　1.2 学情分析 　　通过初中科学知识的学习及已有生活经验，高二学生对遗传和变异现象有一些客观感性认识，但不知遗传现象的内在原因；学生具有强烈的科学探究欲望，但往往忽视现象背后的本质；学生了解科学探究的一般方法，但探究思维还不成熟。 　　2 教学目标 　　2.1 知识目标 　　说出豌豆作为遗传学材料的优点；概述“假说―演绎法”的一般过程，并能初步应用“假说―演绎法”对现象进行分析、提出合理假设、设计实验验证；概述一对相对性状杂交实验过程，杂交实验操作步骤，以及对分离现象的解释。 　　2.2 能力目标 　　通过对“融合理论”的质疑和否定，树立敢于挑战权威的批判性思维；通过再现孟德尔思维过程，提高科学思维能力及养成严谨的科学态度；通过建立假设和设计探究实验方案证明F1出现紫花豌豆及白花豌豆消失的原因，提高解决问题的能力，通过性状分离比模拟实验，提高合作交流能力。 　　2.3 情感、态度与价值观目标 　　通过分离定律学习树立生命世界可被认识的唯物主义自然观。感悟正确的科学研究方法对科学研究的重要性；通过模拟实验提高对科学的兴趣以及养成实事求是的科学态度。 　　3 教学过程 　　3.1 创设情景、导入新课 　　教师展示“爸爸去哪儿”中主人公Cindy（田雨橙）一家三口的图片（父：田亮，母：叶一茜），要求学生说出Cindy的相貌特征哪些与其父亲相同，哪些与母亲相同。通过较为轻松的情景导入，为本课创设了轻松的课题氛围，由此引出“性状”的概念，并介绍科学史上的“融合遗传”假说。即双亲的遗传物质会在子代体内发生融合，彼此不能再分开，故子代性状总是介于双亲之间，子代的后代中不再出现亲代的两种性状。随后，教师鼓励学生根据已有生活经验对“融合遗传”假说进行思考。学生有的举出支持该假说的观点，也有举出不符合该观点的假说。紧接着引导学生思考如何通过实验进行证明，并归纳科学探究的常用科学方法“假说―演绎法”，即现象分析→提出假说→设计实验→预期结果→实施实验→得出结论。 　　3.2 一对相对性状遗传学实验 　　3.2.1 鼓励学生，建立假说，解释现象 　　教师介绍孟德尔身平、豌豆特点及孟德尔的单因子杂交实验：紫花（♀）×白花（♂）→紫花。学生通过实验结果的分析，得出“融合遗传”假说是错误的。 　　插曲：一位学生认为实验结果虽表现出紫花，但仍符合“融合遗传”假说。其观点为：子代虽表现出紫色，但也可能是紫色中融合了白色的性状，由于融入的白色性状较少，所以其性状表现还是更接近紫色，类似于蓝墨水瓶中仅混入了少量的红墨水，最后墨水颜色还是蓝色。这时教师引导学生利用“假说―演绎法”设计实验证明该假说正确与否。最后学生设计实验如下，让F1紫花与白花进行杂交，将后代的紫花不断与白花进行杂交，若假设正确，随杂交次数增加，子代颜色趋向白色（好比是不断地将少量红墨水掺入到蓝墨水中，最后溶液成红色）。最后教师呈现F1紫花及F2紫花与白花杂交的实验结果否定该观点。 　　3.2.2 乘热打铁，探究现象，学以致用 　　教师针对一对相对性状遗传学实验结果F1全为紫花，引导学生利用“假说―演绎法”建立假说，并设计实验进行探究。 　　探究一：紫花出现的原因。 　　问题：为什么后代都为紫花？ 　　假设（解释）： 。 　　实验设计： 。 　　预期结果与结论： 。 　　学生的思考的结果有：① 实验操作错误，去雄蕊时，雌蕊已完成受精。应重新进行实验，在雄蕊还未成熟时进行去雄，并严格按照去雄→套袋→人工授粉→再套袋的步骤进行杂交实验操作。② 实验是偶然因素造成，应重新进行重复实验。③ F1性状由亲本中的母本决定（因为母本为紫花），应设计反交实验证明――P白花（♀）