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实践―理论―实践倒叙式课堂的案例教学 　　摘要：设计类专业课堂教学有一定的共通性，文章基于现有的教学状况分析问题，并从设计类课程特点出发，以展示设计课程为实例，对设计类课程课堂教学改革实行“倒叙式案例”课堂教改探讨。 　　关键词：倒叙；案例教学法；“实践―理论―实践”；课堂教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）14-0106-03 　　 　　环境艺术设计作为一门新兴的学科，它是20世纪工业与商品经济高度发展中科学、经济和艺术结合的产物。它把建筑师侧重的实用功能和艺术家侧重的审美功能作为有机的整体统一起来。从狭义来讲，环境艺术设计就是指围绕建筑室内外空间所进行的设计和装饰活动，专业上可分为建筑的室内空间环境设计和建筑外的虚拟空间环境设计。环境艺术除了美化了人类生活环境之外，从意识形态来讲又愉悦了人类行为和精神。环境艺术设计是比工程更有感情的工程，我们的设计师又是净化人类灵魂的工程师。 　　一、课堂教学改革的必要性 　　艺术类设计各专业都属于应用学科，在艺术设计学科中都体现了一个共同特点，就是应用与实践。艺术与科学是人类把握世界的两种不同方式，科学注重逻辑和概念的理性思索，而艺术与设计注重主观感觉和体验的情感表达。因此，在这两种不同的思维体系主导学科的教学体系存在着较大的差异。 　　环境艺术设计专业就是这样一门艺术与科学相结合的学科，这门学科在实际应用时除了设计形式之外，更多注重的是设计的目的性，注重的是通过科学的理论营造的具有情感的室内外工程。因此，这类设计课都有一个特点，理论部分在一门课中占课时的比例不多，而大部分课时用于研讨、辅导学生完成设计作业，并将于用之于实践中。由于课程的这种特点，教师设计好每一堂课就成了关键，处理不好教学效果将大受影响。 　　目前，设计类课堂教学存在诸多问题，总结如下： 　　1.艺术教学模式与自然科学的教学模式存在着较大的差异，从理工科教学模式的角度来考察艺术设计的课堂教学，经常会出现一些十分“不正常”和“不符合教学规范”的现象。因此，为了规范的教学秩序，至今在诸多院校的艺术设计类课程教学仍然沿用传统模式。 　　2.传统授课模式以“填鸭”式的理论灌输为主，课堂授课方式不灵活，学生没有自己的思维能力，不懂得自主创新。 　　3.学生学习目标不明确，学习没有积极性，课堂中不会主动思考。 　　4.学生认为只要课程结束完成教师布置的作业，就算是完成了该课程的学习内容。只重视作业结果而忽视学习的过程。 　　5.设计类学生知识的构建需要多方资料支持，而学习中老师为遵守上课时间，勉强强求学生必须呆在课室而没有教学内容，致使学生不知如何打发时间而出现闲聊、看课外书等与课堂教学无关的现象发生。 　　综上所述，在设计类课程教学过程中确实存在教学问题。其中既有学生学的问题，又有教师教的问题，也有教学规章制度和管理造成的问题。因此，设计类教学仍沿用着“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”在这种教育模式下，学生参与教学活动的机会少，只会养成被动的接受，而不懂得主动的发挥，此种教育模式应用于设计类课堂教学，只会抹杀学生的创造性，很难培养出“创新性”人才。 　　二、“倒叙的案例”课堂教学改革实施思路与应用 　　传统类课程一般从教授理论内容出发再引出实例，对于理论内容举以案例支持，属于传统的由“理论――实践”的教学过程，但是设计类课程中大多理论知识并非像理工科内容复杂化，而多是通过实践总结出的内容，因此借鉴与当今国际流行的“构建主义”教育理论，将对设计类课程实行课堂教学改革，大胆在教学中尝试由“实践――理论――实践”“倒叙的案例”课堂授课模式。 　　1.“实践――理论――实践”打破传统的先讲述理论知识的授课形式，以“倒叙的案例”方式出现在课堂上，这种课堂教学改革思路基本如下：优秀设计案例展示（感性认知）→提出作品设计需解决的问题（通过实践提出问题，激发学生的主观能动性）→归纳、提炼、讲解设计作品时所需要的基本理论（理性认知）→根据章节设计相应作业，启发学生运用理论知识完成设计（理性知识的理解与运用）→整合所有通过案例自主理解的理论知识完成整套设计作品（学生已经具备相当的理论知识和基本的实践能力,使理性知识在指导实践的过程中得到发展）。以“展示设计”课程为例，“倒叙”的“案例教学” 在设计专业课堂上教学环节具体的实施和应用。 　　（1）感性认知――优秀设计案例展示。以室内方向的专业课《展示设计》为例，该专业课涉及设计方法论、企业标识系统设计、广告学、营销学、色彩学、视觉心理学、人体工程学、照明工程学、建筑工程学、材料学等多门课程的知识点，可根据课程教学大纲的设计安排知识点先