如何正确的运用启发式教学.docVIP

如何正确的运用启发式教学 　　(武宁县第二小学江西九江332300) 　　 　　启发式教学思想可以说是源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天， 　　如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。 　　一、启发式教学应重导而非牵 　　启发一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三 　　隅反，则不复也。朱熹对此解释说：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其 　　意；发，谓达其辞。后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为启发或启发式。 　　从孔子的话和朱熹的解释来看，启发主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这 　　一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。意思是，引导而不是牵着 　　学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局 　　限于不愤不启，不悱不发的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和 　　思考上下功夫，导已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体 　　表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的 　　思想限制在教师