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备考后期生物学实验复习的策略 　　备战高考的人都知道：“得实验者得理综，得理综者得高考。”生物学实验设计题已成为近几年高考理综卷中名副其实的压轴题，在理综卷中的权重稳步攀升。笔者对近几年的高考理综卷生物试题及学生的答卷分析后发现，实验设计题是学生最容易丢分的地方，也是公认为难题的原因。已经走过一、二轮复习，在备考的攻坚阶段，教师怎样抬升学生的得分空间?我个人认为：应该通过强化学生的实验设计能力来提高学生高考得分点。 　　 　　1．提高实验设计能力的重要性 　　 　　无论是新的考试大纲，还是新的课程标准，都强化对学生的生物学实验设计能力要求。如2007年考纲对实验与探究能力提出了4点具体的要求：(1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。(4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。和去年相比，发生变化的主要是第三条，强调了科学研究的方法，增加了假说演绎、建立模型与系统分析等科学方法。由此可以看出，2007年生物学部分的命题将更加重视对学生实验设计能力的考查。新课程标准关于发展学生的探究能力也提出了许多明确且具体的要求。如：(1)客观地观察和描述生物现象；(2)．通过观察和从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量；(5)作出假设和预期；(6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收集实验数据和证据；(8)利用数学方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合理的判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究的方法和结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作出必要的反思和修改。高考实验设计题的出现，有利于这些目标的实现。因此，在后阶段中，教师要切实提高学生的实验设计能力。 　　 　　2．目前的困境 　　 　　已经到了备考的最后阶段，和学生谈心后得知，很多学生依然惧怕做实验设计题。一提实验设计，学生便愁眉苦脸，要不就是难以落笔，要不就是离题万里，得分率极低；有些教师也害怕上实验设计课，不知道实验设计复习从何处开始，以及怎样才能提高学生的实验设计能力。造成这种现状的原因是什么呢? 　　首先是教师仍然没有摆脱“以知识为中心”的旧课程观念的束缚，没有建立以全面提高学生的科学素养为宗旨、以培养学生探究能力为重点的新课程观；学生的角色没有得到根本性的转变，仍然是被动式接受者。其次，实验设计包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流等方面。教师没有去挖掘提高这些实验设计能力的支点，也没有注重学生实验思维过程的培养，只是一味引导学生做了大量的模拟题，但重点又不突出，学生的实验设计能力也就难以提高。再次，每个实验设计题的要求要么面面俱到，要么起点高、落点也很高，学生很难取得成功，很难获得教师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对实验设计产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能提高生物实验设计的能力呢?在备考的最后阶段，教师只有调整好复习策略，找到合适的支点，才能走出目前的困境。 　　 　　3．提高生物学实验设计能力的策略 　　 　　高考实验设计题来源于教材，而又不拘泥于教材。命题的依据是教学大纲、考试大纲和生物课本，即使到了最后的备考阶段，教师仍然要牢牢抓住两“纲”一“本”，要善于引导学生从课本中寻找提高实验设计能力的支点，而不是迷信于铺天盖地的模拟卷和压轴卷，让学生在题海里苦游，得不偿失。 　　 　　3.1 引导分析课本经典实验，体悟解决问题的科学过程和方法 　　生物学是以实验为基础建立的学科，教材中广泛分布的经典实验凝集了无数科学家的智慧。这些实验构成了生物学科思想的核心要素，是高考常考考点。如：2006年全国理综卷I的30题有关光合作用和呼吸作用的实验设计考核。在后阶段备考中，教师要善于引导学生去发现这些实验知识点，认真分析这些实验，在理解实验设计思想的基础上，对实验选材、实验条件的控制、实验过程的评价和修正、实验结果的预期和分析、实验结论的得出等方面进行深入剖析，达到熟悉和建立科学思维过程的目的。课本中这样的经典实验非常丰富。如酶的发现、光合作用的发现、溶液培养法、生长素的发现、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、孟德尔的碗豆杂交实验等。通过这些经典实验，引导学生发现问题、作出假设、设计实验、完成实验、分析结果、得出结论，并最终能将这些规律应用于解决新