性别因素对英语学习效率的影响之初探.docVIP

性别因素对英语学习效率的影响之初探 　　【摘要】男女两性个体遗传素质存在差异， 主要体现在情绪情感、学习动机、兴趣爱好、社会认知等方面。对此， 教师在教学中应充分发挥和增强学生的性别优势， 积极调节和改善学生的心理劣势， 从差异性入手， 多方面多角度提高男女生的学习动力与效能。 　　 　　一、引言 　　性别角色说认为， 性别角色是特定性别的个体。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性， 男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色的影响， 英语学习是一个非常复杂的习得过程， 学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响， 这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。因此， 性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律， 不同性别的个体在学习英语的过程中， 在某种程度上表现出性别角色的区别。 　　二、性别差异在英语学习中的体现 　　女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主，而男性善于理解识记。英语学习中， 女性对事物感知的绝对感受度高， 形象记忆较为突出， 因此女性无意识记忆或机械记忆优于男性?理解识记， 是指在充分理解材料内容的基础上， 按照材料内容的内在联系， 运用有关经验进行的识记?在词汇的掌握方面， 男性的词汇量大于女性， 因为男性善于理解识记？ 　　阅读能力的培养， 不仅仅只是强调理解能力的培养，还应重视阅读速度的提高。词汇量的大小直接影响到阅读速度和理解的准确率， 对阅读理解能力的培养有很大的制约作用?男性的词汇语法掌握的好， 善于对有难度的语言进行分析， 所以， 语篇理解能力较强? 　　在口语方面， 女生表现出“伶牙俐齿” 的比男生多，这与女孩子的言语能力发展较早有关?这种“早期优势” 使他们与同龄男孩相比较， 永远有更多的说话和表现的机会? 　　三、性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律 　　不同性别的个体在学习英语的过程中， 在某种程度上表现出性别角色的区别。主要表现在情绪和情感、兴趣和爱好、学习动机和社会认知四个方面。 　　（一） 情绪、情感影响在英语学习中， 情绪和情感对男女生产生的影响不一样。比如， 上课时， 面对老师提问男女生的反映是不一样的， 男生通常会感到紧张； 而女生现则表现得轻松活跃。情感因素又与学习态度有一定的联系。情感因素会影响学习态度， 积极的情感因素会促进积极的学习态度。学习态度对情感因素则起到一定的反作用。因此， 教师在教学中应充分增强和发挥女生在课堂上的优势来调动男生的积极性， 从而达到好的课堂教学效果。 　　（二） 兴趣差异 　　根据各高校专业选择的统计结果， 在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异， 大学英语专业女生比例远远高于男生。而对英语的兴趣也直接影响到英语的成绩。浓厚的学习兴趣， 使女生在英语学习中比男生表现得更积极，英语成绩也远远超过男生； 而男生一般对数理化更感兴趣，对英语大多不感兴趣。兴趣是可以培养的。为了提高男生的英语成绩， 在教学中教师可以利用男生在他方面的优势培养他们的兴趣， 唤起学习英语的内驱力， 不断提高他们学习英语的求知欲， 使之取得良好的学习效果。 　　（三） 动机差异 　　心理学家普遍认为， 男女在成就动机方面存在着性别角色差异， 男性成就动机的强度和水平普遍高于女性。调查表明， 男生选择英语专业时， 一般受远景性动机所支配，把英语专业选择和职业理想及自身发展有机地结合起来，去谋取与个人职业理想相匹配的工作， 以成就一番事业。女生选择英语专业时， 一般受近景性动机所支配， 对英语语言本身有比较浓厚的兴趣， 英语学习过程本身就能使她们感到满足。我们知道， 英语学习的效果和其他专业学习一样， 取决于能力与动机两个因素， 而且成就动机比能力更重要， 因此， 教师在英语教学中， 应设法改变女生头脑中所持有的性别角色观念， 对女生和男生要求要一致， 给女生和男生布置安排难度和复杂度相似的作业和课外活动，设法改变消除“女不如男” 的性别角色观念和消极影响。 　　（四） 社会认知方面的性别角色差异 　　在英语教学的微观社会情景中， 学生对教师的社会认知印象与教师在学生心目中的威信密切相关， 并直接影响学生对教师授课的情感接纳、听课态度和教学效果。英语教学实践证明， 学生对教师的认知首先是通过教师的容貌、体态、衣着、仪表和谈吐等外在特征， 推测与判断教师的个性特征、外语水平和教学能力。男生和女生观察的角度和注意的方面是不一样的， 男生主要以教师的身段、仪表、教态和教学风格为线索， 对教师进行内在综合素质做出评判， 女生则习惯于从教师的表情、言辞、目光和着装打扮等外在特征， 对教师做出肯定或否定的评价。因此， 英语专业教师要兼顾不同性别学生的社会知觉特征， 全面塑造与职业角色相匹配的社会风度。 　　综上所述，