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开展物理的研究性学习 促进学生能力多元发展 　　一、在物理教学中开展研究性学习的必要性 　　1. 什么是研究性学习 　　研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。苏霍姆林斯基指出：“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的过程需要学生发现问题，选择课题和制作研究方案，然后选择研究方法，在收集整理资料后，撰写研究报告，并进行研究成果的展示和评价。 　　2.《全日制义务教育物理课程标准》对学生物理能力的要求 　　学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法。 　　经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识。 　　保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神。 　　关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 　　通俗地来说《全日制义务教育物理课程标准》要求学生通过物理课程的学习懂得科学知识、掌握科学方法、经历科学实践、具有科学能力、科学意识、科学兴趣、科学态度和科学精神，并在科学探究的过程中发现自己的长处，建立进一步学习的信心。 　　3. 传统物理课堂教学存在的问题 　　传统的物理课堂教学却仅仅着眼于提高升学率，唯成绩论。将所有知识点精细讲解之后硬灌输给学生，学生在这样的教学过程中不能获得系统性、规律性的认识，难以养成运用科学知识和科学研究方法分析问题、解决问题的思维习惯，不利于学生掌握科学方法。其次，学生在这种 “一言堂”式的教学过程中势必对学习物理产生反感，难以保持探索科学的兴趣与热情，难以形成独立思考、勇于质疑、敢于创新的科学精神。再次，受限于课时的安排，我们难以在课堂上让学生完全经历科学探究的过程，更难以使学生形成环境保护和可持续发展的意识，难以培养学生的科学兴趣。 　　4. 在物理教学中开展研究性学习的意义 　　教育部教基[2000]3号文件中提出：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 　　物理教学中开展研究性学习，有利于促进中学生的物理能力的多元发展。通过对物理理论，尤其是物理实验的研究性学习，可以使学生的情感、态度、品德与意志等方面得到升华，促成健康人格。物理教学中实行研究性学习有利于培养学生的学习兴趣与学习习惯。研究性学习强调的是过程，而非知识结果。学习者在自主积极参与中获取知?R，逐步养成对生活对知识的批判性思考的思维方式，形成了喜爱质疑、乐于探究、努力求知的科学思维倾向，在自己辛苦劳作中体会了他人研究的辛苦，养成尊重前人劳动成果，认真、求是的科学态度以及具有不怕困难、勇于探索的科学精神。 　　二、在物理教学中开展研究性学习的具体做法 　　1. 自主选题、培养敢于创新的科学精神 　　在研究性学习的过程中，选题是第一步，也是最重要的一步。选好课题是顺利开展研究性学习的重要保证，也是培养学生创新精神最重要的环节。 　　对于知识面较广的学生，创新能力强的同学我们可以让他们通过小组讨论，自主确立研究课题。如“改进建筑结构，提高抗风能力”是学生在学习了相关物理知识后，结合房屋因台风而造成不同程度的损坏，严重危及到了人们的生命安全的新闻，自主提出的。 　　对于知识面比较狭窄的同学，我们可以让他们在老师的指导下对日常的物理现象进行观察、思考，结合自己的想法确立研究课题。如“水果与能源”是教师在学生学习了物理课本中能源与可持续发展的知识后，指导学生结合当地水果丰收，但销量堪忧的现状思考解决能源危机的方法，通过学生讨论而提出的。 　　这些课题来源于生活，却又高于生活。在确定课题的过程中，充分体现和培养了学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的科学精神。 　　2. 认真探究、掌握科学的物理研究方法 　　研究性学习是一个探究的过程，是一个解决问题的过程。它包括制定计划、计划实施、整理总结，这几个步骤。学生在整个探究的过程中，学生通过经历科学实践，达到培养科学意识、掌握科学方法的目的。例如：在进行“改进建筑结构，提高抗风能力”这一课题的探究时，学生面临如何验证自己猜想的难题。教师引导学生先搜集物理常用的研究方法，再