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思想品德学科开展课例的研究初探 　　摘 要： 课例研究作为提高课堂教学效能和教师专业技能的有效中介技术，为教师集体观课、议课，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。本文针对思想品德教师开展课例研究的必要性、可行性和开展课例研究的方法及途径等相关内容进行了探讨。 　　关键词： 思想品德 课例研究 教学方法 　　课例研究以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究作为提高课堂教学效能和教师专业技能的有效中介技术，为教师集体观课、议课，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径，在我国越来越多的地方得到了推广和实施。从2010年暑期开学，我区初中思想品德学科开展了课例研究活动的探索，取得了一定的成效，也积累了一些经验，撰以此文，以飨读者。 　　一、思想品德学科开展课例研究的必要性和可行性 　　（一）思想品德学科开展课例研究的必要性。 　　从课程性质来看，思想品德学科在课程体系中承担着特殊的育人任务，有其独特的价值，但是，思想品德课由于不被关注，成为“小学科”，“小学科”往往是“薄弱学科”的代名词。思想品德学科教师队伍的整体素质、课堂教学效能和科研水平同“大学科”教师队伍相比，都有着不同程度的差距，亟待提高。从教师专业发展的层面来看，承担思想品德教学任务的教师同承担“大学科”教学任务的教师一样，都应平等地享有专业发展的权利和机会，他们应通过课例研究这种途径促进自己的专业发展。 　　（二）思想品德学科开展课例研究的可行性。 　　思想品德学科课时较少，而且没有太多作业量，考试压力不大，在课堂上，创新教学方法的阻力较小，有利于把课例研究向纵深发展。同时，思想品德教师往往一个人承担多个班级的教学任务，同一课时的内容可以进行反复多次教学实践，真正实现“同课异构”，可供研究的问题也较多。长期以来，我区思想品德学科在教育科研这方面的工作相对薄弱，一些“小学科”教师在学生和家长及单位和社会上得不到应有的尊重，他们更渴盼改变现状。这种状况决定了“小学科”在这一领域提升的空间更大，见效更快。 　　二、思想品德学科开展课例研究的方法和途径 　　（一）充分发挥基层教研机构的组织和协调作用，成立跨校际的区域性学科课例研究团队。 　　成立学科课例研究团队，是开展课例研究的前提和基础。针对各校思想品德教师人数较少，在本校内难以形成研究团队进行课例研究的现实，我们大胆尝试，突破课例研究的校本研修模式，在“联片教研”的基础上，由区教师进修学校牵头组织协调，把各校的思想品德教师有效组织起来，成立跨校际的区域性的学科课例研究团队。这种跨校际的课例研究团队由教研员做具体负责人开展课例研究活动。实践证明，这种尝试是可行的。 　　（二）适当地借助行政力量，健全和加强课例研究小组的组织制度建设。 　　课例研究团队建立起来了，但是怎样把这些不同“背景”的成员有效组织起来开展活动就成了难题和关键，这一问题解决不好，最终只能使这种跨校际的课例研究流于形式。在区教育局领导的全力支持下，我们与各校的校长达成共识，将教师在课例研究活动中的表现作为其在单位内考核的一项重要内容，作为其“评先选优”的一项指标，从而给了参与课例研究活动的教师“紧箍咒”和定心丸。在此基础上，我们制定了具体而完备的课例研究活动的规章制度。规章制度以激励为核心，以树立典型，表彰先进，共同进步为原则，内容涵盖了课例研究小组活动的方方面面，从而为这种跨校际的课例研究团队的正常开展活动提供了有效的组织制度保障。 　　（三）大力创新研培模式，在课例研究的“真懂”和“乐行”上下工夫。 　　“紧箍咒”虽然戴上了，但是如果参与课例研究的教师对课例研究及其意义没有真懂，没有树立对课例研究的正确态度，那么，何谈乐行呢？这种“紧箍咒”反而会增加他们对此项工作的厌烦情绪，结果可想而知。为此，我们在参研教师的“真懂”和“乐行”上下了很大工夫。 　　要让教师对课例研究活动及其意义“真懂”，必须创新研培模式。在实践中，我们采取的是先实践再理论再实践的模式。一线教师最头疼的就是“理论”，如何绕过理论区呢？在实践中，我们以教师的课堂教学实践为突破口，将课例研究理论的学习放到真实的课堂上，增强教师对课例研究的感性认识。让教师在教学实践中逐步接触课例研究理论，由浅入深，由少及多，最终实现课例研究理论与自己教学实践的有效结合。这样就使“僵死”的理论变得“鲜活”了，更易于他们接受和理解课例研究。通过这种模式，教师很快地理解了课例研究，掌握了课例研究的相关技术，澄清了以前认识上的误区，如：课例研究与二次备课的区别、课例研究与集体教研的关系、教学课例与教学案例的关系、观课议课与以往的听课评课的区别等问题都顺利地解