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巧抓的要点妙设问 　　摘 要： 在小学语文教学中，掌握课堂提问的艺术不仅能巧抓要点妙设问，而且能激发学生学习语文的兴趣，同时提升学生课堂学习的参与度，促进学生全面发展。因此，在小学语文课堂教学提问艺术的把握方面，需要教师潜入文本之中，才能达到以“问”激趣、以“问”出效的目标。本文对当前课堂提问存在的不足之处，提出巧抓要点提问的方式，希望对小学语文教学提问艺术的提升有一定的借鉴意义。 　　关键词： 小学语文 课堂提问 艺术 　　综观当前小学语文课堂教学，教师常常使用提问的方式讲解知识。作为一门艺术，好的提问能促进学生对语文知识的学习，不好的提问会阻碍学生发展。所以，在提问的把控上，教师应认真分析提问目的，巧妙抓住提问要点，使问题更具策略性和艺术性，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能达到活跃课堂氛围之目的。因此，小学语文教学的提问是一项急需教师深入探究和实践的紧迫任务。 　　一、“盲目”提问，提问陷入不足之境 　　（一）提问过于宏观。 　　在语文课堂教学中，如果教师没能准确地掌握小学生的认知范围，往往所提出的问题会过于宏观。而教师往往认识不到这一点，以为学生只要思考一下所提的问题就会明白，就能够满足提问的目的。但事实并非如此，过于宏观的提问会让学生感觉到茫然，根本不知道教师想要表达什么。所以在小学语文课堂中，提问要符合学生的认知规律，这样才能进行有效提问[1]。 　　（二）提问过于直白。 　　有的时候，教师在课堂提问中过于考虑学生的理解能力，导致提问方式过于直白。这样不但没有体现学生对语文知识掌握的程序，而且无法界定学生与学生之间的个体差异。此外，当学生可以很轻易地回答教师的提问，他们就会逐渐失去学习兴趣，认为教师的提问没有探索价值，最终失去语文学习兴趣。长此以往，这会影响学生思维能力的发展。 　　（三）提问过于约束。 　　在很多教师提问的过程中，有时绝不允许学生给出不同的答案，原因在于教师在授课的时候忽视学生在学习中所占据的主体地位，要求学生完全按照自己设想的思路来回答问题，这样才可以顺利开展教学，但是这样会阻碍学生的自由发挥，扼杀学生的创造力，让小学生的思维拓展受到局限，久而久之，学生就会变得没有个性，影响未来发展[2]。 　　二、巧妙提问，分析教学提问艺术 　　（一）把握灵活，唤醒学生激热情。 　　朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”[3]在小学语文教学中，当学生初读文本后，或一片茫然、或似懂非懂。此时，教师就需要提出问题，帮助学生思考，让其产生疑问。如果教师一味地直接提问，很容易造成压抑的课堂气氛，影响学生的学习热情。所以，提出一个问题，要懂得灵活性，能够站在不同的角度去询问，才能让学生的理解更全面。 　　如《爱因斯坦和小女孩》这一篇课文，讲述的是爱因斯坦与小女孩的故事，表现的是爱因斯坦伟大的品格，以及乐于与孩子相处，关爱孩子的性格。为了让学生对于爱因斯坦的“伟大”有全面了解，教师就可以对提问的方式进行变换，紧扣“伟大”提出问题，让学生思考：第一，为什么小女孩的父亲如此兴奋？他所理解的“伟大”是什么？第二，小女孩所认为的“伟大”是什么？第三，爱因斯坦觉得自己就很“伟大”么？在爱因斯坦的心目中，“伟大”又是什么？第四，对于“伟大”，你能不能说说自己的看法。针对不同的人对于“伟大”的不同理解，再配合学生自己对于“伟大”的理解，来设计不同的问题，做到环环相扣，灵活变化，这样不仅能锻炼学生的思维能力，而且能提高学生的理解能力和分析能力，达到增强语文课堂教学效果的目的。提出一个问题要比解决一个问题更重要，小学语文教学也是如此。所以，教师应该结合教材，了解学生特点，多下工夫，利用自身的文化素养丰富提问的方式。只有这样，才能让学生保持语文知识的学习热情，达到锻炼学生思维能力的目的。 　　（二）关注精彩，独到设问促赏析。 　　语文，作为一门艺术特质与文学气息兼具的学科，拥有深奥而又丰富的语言魅力。在创设问题情境中，教师一方面可以提升自我审美素养，利用语言的魅力和美的教学去感染学生。另一方面可以提高专业水平，利用独具特色的问题方式、精彩纷呈的问题内容，渗透语文的审美教学，从而引导学生以美的心态、以发现的眼光挖掘文章中的精彩，从而探索文章的细节之处，探寻答案，找到问题的解决过程，从而提升自我审美素养和赏析水平，培养学生对语文学习的热情和持久兴趣[4]。 　　如教学《变色龙》这一篇课文，教师可以利用多媒体技术，播放有关变色龙的视频，通过栩栩如生、形象具体的动态视频，以学生对动物的喜爱之情激发兴趣，带领学生走入“变色龙的世界”。同时，教师还可以制定一个基本的学习脉络――“发现变色龙→观察变色龙→放回变色龙”，引导学生找出变色龙的生活习性和外形特点，并针对第三部分的内容与学生展开探讨，然