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巧搭支架助力学生作文的思维发展 　　在作文教学中，语文老师基本上都有一个共识，一味地传授写作知识和技巧是没用的，或用途是不大的，作文水平的提高要靠学生语言的积累与实践。学生怕写作文，其实是因为学生写作思维路径还没有建立或不顺畅；学生作文写不长，归根结底应是与学生写作思维的指向不明，或路径不够丰富有关。思维看似无规，时而阻碍停滞，杂乱无章；时而天马行空，奇思泉涌。其实这些都不是天外来物，它们是有迹可循的，那就是经常性的、有步骤的思维训练。那么，在学生作文思维训练中，语文老师该起怎样的作用呢？我认为，主要作用就是一条――为学生创建思维的支架，这个支架可能是一段文字，可是一篇病文，也可能是一组问题、一个图表，或一个场景。笔者在教学实践中，感到初中生写作中应具备以下常见的思维能力：归纳思维、演绎思维、辩证思维和发散思维。 　　首先，从课文阅读中寻找知识支架，助力学生的归纳思维。 　　提供课文对话范例，让学生分组讨论归纳出人物个性化语言的一般格式。课文片段如： 　　我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。 　　“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。 　　“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。 　　“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。 　　万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？”（《羚羊木雕》） 　　“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”（《阿长与山海经》） 　　经过小组的讨论分析，然后师生一起总结，不难得出人物对话的四种表达方式。 　　1.“……。”××说。提示语在后，用句号。[话+人]。 　　2.××说（问、答）：“……。”提示语在前，用冒号。[人+话]。 　　3.“……。”××说，“……。”提示语在中间，用逗号。[话+人+话]。 　　4.“……。”没有提示语，单独成行。[话+话]。 　　归纳思维能力提升了，学生就能在纷繁的知识表象中，找到可触摸、可运用的规律性知识，异中求同，学生的大脑就不会被丰富的生活表象所迷惑，经常性这种训练与运用反过来又会促进思维方式“反射性条件”的建立，最终涵养为归纳思维的自主性与敏捷性。 　　再看两例，请学生研讨归纳出人物个性化语言写作规律。 　　例一：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到?N师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里??嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 　　例二：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以“雪”为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 　　借鉴以上思维训练方式，学生便很快得出要想写出有个性化的人物语言，还要注意人物职业、身份、年龄、性格等。从课文中自己归纳出来的东西，方能内化到学生的思维深处，就像《学习的革命》中所说，你告诉他的，他忘了；你和他一起讨论的，他记住了；亲身经历的，他会用了。 　　其次，从学生作文中寻找素材支架，提升学生的演绎思维。 　　写作从根源上讲是一种表达和交流的需要，我们学生的作文只所以出现千篇一律、千人一面的现象，是我们上作文课时“一支粉笔+一个题目”的懒汉做法造成的，也就是说，学生的写作缺少必备的生活情境和写作对象，出产的只能是“假大空”的考试作文。受教学条件和时间所限，我们也不可能每节课都能创设出真实的生活情境来，那么我们从学生日常的随笔中寻找素材，搭建支架，或将其稍加提炼作为学生的写作场景，便是一个事半功倍的方法。这样的场景就能“来源于生活，又能高于生活”了。如本人在改学生随笔中发现一男生写的《戒烟》很具备这个特点，遂加以整理呈现给学生，来训练《如何写出人物的个性化语言》。 　　戒烟 　　爷爷今年59岁了，他的一生可谓是被我们这群小崽子们拖累了。 　　爷爷十几岁开始学电焊专业，为的就是有出息，然而二个儿子、一个女儿仍需照料，没能出外闯事业。后来，儿女成人